期刊论文

三维目标是学科教学语文中双主体的指导

 

1、教师

 

从教师的角度来看，教学设计必须考虑三维目标，任何方面的缺失都可能导致课堂不完整。从知识和技能的层面来看，教师至少要向学生传授最基本的生存和生活技能，以及面向未来的发展技能。例如：语文教师教学生如何正确说话，如何写应用文。数学老师教学生如何计算。计算机老师教学生如何制作课件，以及如何使用excel等。他们都在向学生传授最基本的知识和技能。当然，这并不意味着第一维度的水平是最肤浅的水平。它只是向公众解释说，“知识和技能”是教师应该首先关心的问题。它是学生可持续发展的基础作用，就像社会的生产力一样。因此，教师必须扎实落实知识和技能的传授。在语文学科教学中，作为一名语文教师，如何落实这一点，是激发学生今后学习的重要一步。因为知识和技能比学生的认知更客观，所以学生对这类知识的兴趣很浅。这无疑增加了教师教学的难度，因为内在的学习动机在很大程度上决定了学生的学习效果。比如，由于应用风格的创作与学生的实际生活体验相去甚远，学生普遍认为这一部分的内容枯燥乏味。他们宁愿在课堂上做自己感兴趣但与课堂教学无关的事情，也不愿静下心来听老师告诉他们怎么写。因此，即使是简单运用风格的写作也成为他们未来工作能力的短板。当教师面临这样的问题时，要积极应对。“知识与技能”的目标一方面提醒教师注意基础教育，另一方面鼓励教师逐步完善知识结构，避免教学中的“知识”错误。

 

其次，从过程和方法的角度来看，教师需要逐步探索如何在自己的教学过程中实现教育目标。在过去，这种现象经常出现在课堂上，即“课堂垄断”。它是指在课堂上，本应属于全体学生共同的课堂，却被成绩优异的学生占据主导地位。他们会积极发言，尽可能地展示自己。成绩不理想的学生基本处于不愿说话、不敢说话、没有机会说话的状态。虽然这也与学生的个人个性特征有关，但在更大程度上取决于教师的指导。显然，许多教师并没有批判性地反思这一现象，所以他们只能依靠“好学生”的合作来看似“顺利”地完成他们的教学任务。学习是一个塑造和连锁的过程。语文教师要积极激发每个学生在课堂教学中的学习欲望，认真倾听每个学生的发言。无论成绩是好是坏，还是学生以前的表现是好是坏，老师都应该对每个学生都有平等的期望。语文课堂应该是一个充满人文关怀的课堂。学生们在老师的期望下发言，说自己想说的话，与大家分享自己的经历。只有这样的课堂才是“活”课堂，才是我们一直追求的高效课堂。例如：在“我有一个梦想”的课堂教学中，教师以“公平平等”为主题进行全班教学。对文章内容的理解和情感体验只是课堂教学的基本目标，而不是最终目标。教师要想上好这门课，就必须积极开展生成性教学，即引导学生“格物知识”。格子：探究事实的根源，即探究公平的含义；知识：即启发生成性思维：如何做是公平的。当进入这个阶段时，教师正在引导学生进入高思维水平的发展阶段。教学教育是中国教师应始终追求的重点，低效的非教育教学应及时纠正。

 

第三，从情感态度和价值观的角度来看，一门好的语文课应该考虑学生的感受，学生学到了什么，学生对这门课的学习对他的个人有什么影响。通过精心设计和符合学生认知发展水平的教学，教师应将内隐性学习转化为外隐性学习。内隐性是指在语文课堂学习中，情感态度和价值观以无意识的形式发生在学生的潜意识中，借助一定的媒介；外隐性学习是指学生有意识地合理调节自己的学习过程和成绩。一方面，教师要通过适当的讲解让学生感知本课的精髓；另一方面，教师要把课堂学习体验与学生的个人生活体验紧密结合，激发学生对积极情感的吸收和表达。

 

 　　2、学生

 

对于学生来说，首先要积极参与语文课的学习，期待每一节课，内心激发他们的学习兴趣。目前三维目标的目的是告诉学生，学习不仅要满足于掌握教条式的知识或应对学科考试，还要通过学习语文课获得自己想要的知识和能力。这对学生的主动性提出了很高的要求，即要求学生根据以往的经验，在语文课堂情境中积极自主地构建知识。众所周知，在过去的单一应试教育中，学生往往只是被动地学习，很少主动思考这门课要说什么，我不知道什么，为什么要学习这门课等等。这不可避免地导致一种现象，即教师总是领导课堂，即使教师想努力把课堂还给学生，他们也经常因为学生已经习惯了被动模式而放弃。被动教学对学生有很大的负面影响，因为他们没有充分意识到学校的学习是为了帮助他们成长，而不是支配他们的成长。因此，根据三维目标的要求，学生应不断尝试在课堂上独立学习，根据教师的指导，积极思考，使潜意识中浮动的问题逐渐出现，并独立找到解决问题的方法。