期刊论文

UBC体育专业培养模式的启示

 

1.制定符合社会发展要求的人才培养目标

 

在人才培养目标方面，我国高校体育教育专业学生的培养目标是培养能够胜任学校体育教育、教学、培训和竞赛的复合型人才，能够从事学校体育科学研究、学校体育管理和社会体育指导。随着当今社会的快速发展，体育专业的培养目标过于单一，现在面临着专业“沉没”的趋势。所谓专业“沉没”，是指向专业教育投入各种资源，却无法通过输出适应社会需求的人才作为回报的现象。最直接的表现形式是专业就业率下降[6]。相比之下，英属哥伦比亚大学体育与健康教育专业改变了教师简单培训的现状，培训目标与社会发展需求相匹配，根据社会和人才市场需求的变化改变培训模式，尊重个人兴趣选择，让一些真正想从事体育教育的学生通过教师教育项目深入学习，通过专业渠道培训体育教师，以满足社会对不同人才规格的需求。因此，面对传统体育专业，在制定人才培养目标时，在考虑其突出的专业性和灵活性的基础上，更加注重与时俱进，根据不同类型高校的发展特点，培养适应时代发展需要的优秀体育专业人才。

 

 　　2. 在满足学分要求的基础上，根据职业兴趣自由选择课程

 

在课程体系设置方面，我国基本属于前苏联的“专业人才”教育课程模式。课程包括理论和技术课程的内容。选修课多，选修课少，缺乏人文社会科学课程[7]。英属哥伦比亚大学体育与健康教育专业明确提出课程学分要求，根据学生的兴趣和就业意向选择相应的课程，给学生充分的自由选择空间，让学生学习掌握专业知识理论，增加选修课的范围，稀释文理学科的差异，实现学科基础知识的交叉学习，注重学生写作、阅读等基础能力的培养，学习人文社会科学、自然科学等学科的基础知识，注重综合素质和能力的提高，建立“人才”培养模式。此外，不同的课程按年级划分，同一课程按知识体系的难度划分。学生可以根据自己的学习能力和水平选择合适的课程，让有余力的学生掌握更多的专业知识。因此，在强调专业技能培训的过程中，我国还应加强通识教育课程的学习，重视未来体育教师的全面发展能力，更有利于人才的持续培训。

 

3. 课程与实践活动相结合，注重体育教师的专业发展

 

在社会实践方面，我国体育专业普遍采用教育实习的形式，分为集中实习模式、分散结合模式和分段模式。对于教育实习成绩的评价，缺乏一套普遍接受的标准化体系[9]。实习过程中缺乏严格的监督制度，只注重专业水平实习能力的培养，忽视社会实践能力的培养，导致学生缺乏综合素质和能力。英属哥伦比亚大学将确保学生参与社会实践活动到学校发展战略计划，增加政策、财政支持，在社会实践中，首先，本科阶段注重社会实践能力的培养，学校可以设置相关课程，建立合作项目，让学生和教师广泛参与志愿者活动，通过项目参与研究多个项目；其次，学校、系（学院）与社区组织建立长期合作关系，不仅开阔视野，提高实践能力水平，为学生未来就业提供方向和机会；最后，有一个特殊的项目（TEP）负责学生实习和社会实践内容的安排和监督。通过这个项目，一些打算从事中小学体育教学的学生真正有机会进入中小学教学，在实践培训过程中积累教学经验，熟悉中小学教育的特点和课程教学工作。因此，我国师范体育院校应加强与中小学等体育相关机构的联动与合作，将课程与社会实践项目相结合，增加学生实践教学的机会，全面培养能力，避免学生只接受高等教育与社会实践脱节。在合作过程中，根据学生的就业意向，深入基层开展职前“实战演练”，为真正走向工作打下坚实的基础。

 

4. 严格把关教师职业资格考试和准入制度

 

在教师资格认证方面，我国打破了长期以来大部分地区的师范生，只要完成教育实习四年规定的学分，在取得普通话二级乙级证书的基础上，就可以直接申请教师资格证书制度，逐步开展中小学、幼儿园教师资格考试试点改革，完善并严格执行教师职业准入制度。为贯彻落实《国家中长期教育改革发展规划纲要(2010-2020年)》，根据《教育部关于开展中小学、幼儿园教师资格考试试点改革的指导意见》(教师函[2011]6号)和《教育部办公厅关于2012年扩大中小学教师资格考试改革和定期注册制度试点的通知》(教师厅[2012]1号)，2015年全面实施教师资格全国统一考试，提高教师入职门槛，打破教师资格终身制度，实行定期注册制度[8]。这一措施不仅加强了高素质、专业教师的建设，而且为建立和完善中国特色教师管理体系提供了保障。通过研究，了解英属哥伦比亚大学体育教育专业学生取得教师资格证书的方式。在进一步落实我国教师资格证书相关政策的同时，可以借鉴和吸收加拿大不列颠哥伦比亚省教师资格认证的做法。建议我国学生经过四年的本科专业知识学习，进行严格的资格考试，考试合格后，用一年或半年的时间进行教育课程的专项学习和实践培训，在此期间完成教师资格证书认证，形成高标准、严要求的教师职业准入管理制度，定期审核教师资格。因此，借鉴和学习加拿大教师资格证书认证的一系列措施和手段，将其精华运用到中国，确保我国体育教师职前职后的发展，促进体育教师人才素质的提高。

 

5. 双学位授予模式满足社会职业发展的需要

 

根据社会对专业人才的需求和时代的进步，选择不同的培训模式。目前，UBC双学位授予只对数学、物理、食品营养与健康、体育与健康教育的学生开放。这种模式对教育学科的人才培养有借鉴作用。对于专业性较强的教育学科，建议采用4+1学制模式进行人才培养，即4年专业课程的学习和1年教育课程的封闭式学习。在此期间，还包括教育实习。通过体育系与教育学院的联合培训、课程交叉和学分互认，可以更好地满足人才培养的需要，促进体育教育的发展。