期刊论文

教学质量是专业生存的基础，人才培养是专业发展的关键。目前，体育专业的规模扩张有效地促进了人才培养的发展，为我国中小学体育、竞技体育和大众健身的发展提供了充足的人才资源；同时，体育本科专业也面临着如何提高教育质量的问题[1]。为贯彻十八届三中全会提出的“加快政府职能转变”要求，加快高等教育改革基础工作建设，2014年9月，教育部在华东师范大学召开了《高校体育本科教学质量国家标准》（以下简称《国家标准》）（第三次征求意见稿）征求意见会，从国家层面研制具有中国特色和世界级的本科人才培养质量标准体系，为高质量完成《国家标准》培养优秀体育人才奠定了基础。由此可见，国家越来越重视体育人才培养，体育专业人才培养作为体育人才培养的重要组成部分，在专业建设和人才培养过程中，应准确把握体育专业改革方向，突出中国特色，吸收外国大学先进的人才培养模式，更好地完善我国体育专业人才培养体系。英属哥伦比亚大学（University of British Columbia，以下简称UBC)作为世界著名的综合性大学之一，经过100多年的快速发展，其良好的校园环境为体育、体育文化交流和传播、体育人才培养奠定了良好的基础，热爱体育、倡导体育、享受体育价值追求深深植根于加拿大文化理念[2]，其教育学院在科研水平和教学实力方面处于世界领先水平。体育科学系作为教育学院的一个分支，体育科学系（The school of kinesiology）每年为加拿大培养大量优秀的体育人才，与教育学院共同培养体育教师的模式相对成熟[3]。本文以UBC体育教育专业培训模式为出发点，通过课程设置、教师建设、学生实践能力培训等方面的研究，总结其改革发展特点，以启发我国体育教育专业的建设。

 

UBC体育与健康教育专业基本概况及培养目标

 

在哥伦比亚大学，教育学院体育科学系有三个专业，即跨学科研究专业（Interdisciplinary Studies，IDKN）、体育与健康科学专业（Kinesiology and Health Science，KINH）、体育与健康教育专业（Physical Education and Health Education，PEDH），体育与健康教育专业通过加拿大大学体育与体育科学协会（CCUPEKA）认证、师资力量雄厚、教学环境优质，为培养优秀体育专业人才提供了重要保障。从历史发展的角度看，从1946年开设第一门体育专业课程，到1952年1月正式成立体育系，再到现在更名为体育科学系（见表1），在70年的学科发展过程中，体育专业逐渐成熟。

 

在加拿大，体育属于全国统一招生，对体育考试成绩没有要求。与其他专业学科的申请条件一样，参与者通常对体育和健康行为的研究感兴趣。面对这种情况，人才培养的主要目的是在充分尊重学生个人意愿的基础上进一步实现人才多样化。因此，UBC体育健康教育的培养目标是让学生通过知识学习和教学实践成为享受健康积极生活乐趣的人。毕业后，他们可以在公立或私立机构从事与体育活动和课程管理相关的领导和教学工作。

 

值得注意的是，为了更好地培养符合时代要求的优秀体育教师，使学生具有创新思维和多元化视角，UBC实施了体育科学系与教育学院联合培训模式，通过授予双学位（The Dual Degree）严格控制体育教师的素质。所谓“双学位”，就是先在体育科学系学习四年，再进入教育学院教师教育项目（Teacher Education Program，TEP）学习一年，经过五年的培养成绩合格，即可获得体育学位（Bacholar of Kinesiology，BKIN）还有教育学位（Bacholar of Education Degree）。如果你想从事体育教学，你需要获得双学位才能在加拿大不列颠哥伦比亚省中小学任教。如果你想从事其他职业，只能获得专业学位。目前，“双学位”政策只对数学、物理、食品营养与健康、体育与健康教育开放。简而言之，其培训目标与方法和社会发展需求相匹配，尊重个人兴趣选择，改变单一的培训模式，让一些真正想从事体育教育的学生深入学习，为成为优秀的基础教育工作者奠定坚实的基础。