期刊论文

一、教育研究概述

 

（1）人类探索教育的阶段

 

虽然五大洲的人类早在很早就开始教育年轻一代和民族，但通过“研究”（ research）对于19世纪下半叶之前的人类来说，确认教育对象和活动的知识仍然相当奇怪。现代意义上的教育研究始于实验心理学影响和促进的“儿童研究运动”。人类探索教育的过程主要是基于经验、习俗和传统时期，遵循直觉、教条和权威时期，

 

借助演绎推理和归纳推理时期，运用科学的方法和研究时期。

 

（2）教育研究的意义和性质

 

在科学方法的帮助下，教育研究可以系统地描述和测量现实。它比个人经验和信仰更有效地作为知识的来源。鉴于教育研究的意义，决策者希望通过教育研究在教育领域取得重大进展，及时传播最新的研究成果，通过教育研究为教育实践建立可靠的知识，并通过教育研究结论为教育决策者制定政策供参考。教育中的问题相对分散，个别研究只能孤立地收集和积累一些分散的数据，而不能整体完整地构建教育图景。因此，教育研究本质上注定要依靠多学科的理论、概念和原则。

 

二、现代教育研究的基础

 

（1）教育研究的“基础”特征

 

教育研究的基础是根本性的，“基础”是建构知识的基础。然而，很少有人关注教育研究的“基础”问题：一方面，由于18、随着19世纪自然科学的快速发展，所有有价值的知识都符合科学，因此教育的科学知识从一开始就受到自然科学的制约；另一方面，教育研究仍处于混乱状态，没有统一的核心问题研究。复杂的理论和功利主义的趋势导致许多研究人员忙于开辟一个新的领域。

 

（2）现代教育研究基础上的二元对立：科学主义与人文主义

 

科学主义与人文主义的二元对立是教育研究基础发展到一定阶段的产物。目前，我们对教育研究基础的探索不应避免其对抗的问题和意见，而应了解其争论的焦点。

 

本体论意义上有两种不同的观点：人文主义者强调教育规律是客观的、不变的。我们不应该对教育科学持狭隘的观点。教育过程中包含着不以人为本的逻辑和规律，

 

从认识论的意义来看，也有两种相反的说法：教育科学是判断教育价值的学科，因此具有“价值”；教育科学是一门关于教育事实的科学，因此具有“价值中立”的判断。[2]教育研究领域也存在着“价值”和“事实”之争，其争论的焦点是对教育科学的独特理解逻辑。科学主义者同意教育科学研究的结果应该是中立的，它拒绝了人们的主观态度。

 

（3）现代教育研究基础上的几个重大问题

 

虽然科学主义和人文主义对教育研究有不同的基本论点，但他们都认识到教育研究是有基础的。在定义教育研究基础之前，有必要讨论现代教育研究基础中的几个主要问题：

 

1.教育研究能否构成独立统一的基础？

 

“独立”并不意味着孤立，“统一”也不是单一的。教育世界探索的共同对象是教育中的“事实世界”和“现实世界”。这两个世界应该相互存在和融合，它们所构成的世界应该能够描述教育事实，并能够解释其意义和价值。现代教育研究应摒弃“二元对立”的观点，将教育视为多层次、不平等的经验、概念和实践。

 

2.现代教育研究应以什么为基础？

 

长期以来，学者们一直习惯于以“学科”作为教学和研究的基础，但这也导致了许多混乱。最初，人们希望通过多学科的参与对教育事实和现象有一个深刻而清晰的理解，但由于不同学科之间的严格障碍，人们无法集中讨论同一话题。教育研究的第一个基础是教育研究本身，研究问题应该从实践中获得，研究结果最终会回到实践中。也就是说，研究的结晶是通过思想来解释的，思想是在教育实践中诞生的。教育研究的第二个基础是概念和方法。一方面，概念和方法与每个学科不可分割，另一方面，它们是跨学科的。它们是教育研究的基础，反映了教育的完整性。现代教育研究的基础应表达为“实践一个概念和一种方法”。

 

3.教育研究在当代条件下形成独立基础的必然因素

 

首先是学校教育实践新模式的产生，学校从社会附庸转变为社会新思想、新思想的诞生地和传播者；二是非学校教育力量的快速发展，终身教育理念突破学校障碍，传统时间观教育从阶段理论转变为完整过程理论；第三，现代教育实现了自我组织、自我控制、自我评价和自我调节的能力和机制。今天的教育对我们生活的方方面面都有着深远的影响，因此教育研究不可能始终处于“边境地位”，教育研究是教育实践的准备。