期刊论文

朝鲜历史教育的发展历程

 

孙春日的《中国朝鲜社会文化发展史》阐述了早期学校历史教育、朝鲜私立学校历史课程和教科书、日本侵略者殖民统治阶段奴役历史教育、解放战争时期恢复历史教育、文化大革命时期取消民族历史课程等。

 

在朴今海的《九一八事变前日本侵犯中国东北朝鲜族教育权》一文中，作者认为，在当时朝日分歧极其复杂激烈的情况下，朝鲜族学习朝鲜历史是朝鲜族储存自身传统文化的重要条件，也是朝鲜人民不懈斗争的结果。

 

徐青山、姜永德主编的《中国朝鲜教育史》介绍了清末书堂的历史课程、9.18事故前反日私立民族学校的历史课程和教材、现代民族民办学校瑞甸书校和明东学校的历史课程、1910年垦民教育会编写的历史教材、解放战争时期恢复发展的历史教育、中华人民共和国成立后17-50年代初东北朝鲜普通中学的历史教学计划。

 

申春善的“文化选择与民族文化课程建设”―延边案例研究阐述了历史课程中的民族文化因素，将朝鲜历史教育的发展分为9.18事变前、日本占领阶段、中华人民共和国成立初期、文化大革命时期、义务教育全面实施后等主要阶段。

 

朝鲜历史教育的经验和建议

 

徐青山的《回顾历史，总结经验，促进跨越式发展》在总结朝鲜教育的历史经验时提到，学生应该了解朝鲜历史发展的重大事件、著名历史名人和优秀的文化传统。

 

朴文义的《21世纪新经济时代朝鲜基础教育的态度与课题》提出，在基础教育阶段，要加强民族历史教育，纳入校本课程。建议省、州政府定位法定教学内容，编写标准化教材。

 

崔成学的文章《朝鲜传统文化与教育现代化》说，许多学生对这个国家的历史和文化缺乏了解。作者还建议加强民族文化和民族意识教育，开设与朝鲜历史文化相关的专门课程，确保专业学习的顺利进行。作者认为，小学、初中、低年级学生的学习压力相对较小，校际学习成绩竞争不那么激烈，相对容易开展民族历史文化和民族意识教育，更容易保证实际效果。

 

郭哲珠的文章《关于中国朝鲜民族历史教育的几点思考》阐述了民族历史教育的必要性和延边第一中学校本课程“中国朝鲜民族历史”教育的目的、意义和内容。介绍总结了延边第一中学自1995年起实施的“中国朝鲜民族历史”课程的内容和实施效果，提出了一些不足。

 

在申英美的《中国朝鲜教育问题研究》一文中，作者认为朝鲜历史教育的缺失主要是由于教育主体历史教育意识的缺失。各级学校负责学校管理的校长、教师、学生、家长只掌握入学考试教育，而忽视了重要的朝鲜历史教育，最终导致朝鲜青少年在自我形成的青少年阶段无法接受朝鲜历史教育。在这方面，作者提出的对策是：民间团体为青少年设立免费的朝鲜历史文化讲座，努力让学生有机会学习不能在学校学习的朝鲜文化和历史。

 

在朴金海的《朝鲜中小学民族教育的重要性及其对策》一文中，作者认为，虽然民族教育已经开展，但事实上，相关民族历史的内容很少，仍然缺乏系统性和联系性。从教育资源的开发和教育方法来看，虽然延边州有许多历史文化遗址，但学校并没有很好地组织学生参观和体验民族历史文化。此外，缺乏专门的教师担任民族文化课程，也缺乏专门教师的教育和培训。