期刊论文

通识教育的真谛

 

（1）通识教育的概念和目的。一种现代教育目标和内容的教育理念，以及由此实施的教育。在高等教育阶段，是指大学生应接受的相关共同内容的教育。一般分为若干学科，提供广泛的教育，不同于特殊教育。1829年 2000年，帕卡德发布了一篇文章，为大学课程中的基础课程部分（包括古典汉语、文学和科学课程）辩护，认为作为课程学习的前提，学生必须学习这些基础课程，以获得应有的共同培训，并称这部分教育为通识教育。

 

通识教育本身起源于19世纪。当时很多欧美学者觉得现代大学的学术分科太专业，知识严重分离。因此，创造通识教育的目的是培养学生独立思考，了解不同的学科，从而整合不同的知识。最终目的是培养完整完整的人。自20世纪以来，通识教育已成为欧美大学的必修课。

 

（2）通识教育的核心。从通识教育的定义和目的可以看出，通识教育的根本目的是打破专业的局限性，建立专业之间的联系，使学习者能够掌握更全面的知识。把“通识教育”理解为全面发展、全才教育，区别于课外教育，是当今最常见的理解。这种理解本身没有错。从全面发展的意义上理解的通识教育，就是把通识当成全面的知识。但我们想当然地认为，只要把尽可能全面的知识传授给学生，就会派上实际用场。然而，对于许多学生来说，虽然开设了许多通识教育课程，但这些知识很难整合到一个有机相关的知识系统中。因为这根本不是真正意义上的通识教育，他们接受的知识是“分开的”、零散的。而学生不知道如何“组合”他们，不能形成有效的知识体系框架，自然那些知识是松散的，然后显得没有用。今年“全面发展”的口号越来越响，但实际上很难完成“全面”的学习任务。因为我们都知道教育主要是为了全面的基础教育，为了满足不同的需求，归根结底就是应用。但是领域那么多，知识那么多，怎样才能灵活运用呢？这需要一种能力来充分理解和联系不同的学科和领域，“通识应该能够在深刻的层面上揭示不同学科和领域之间的意义联系”，即通识教育应该教学生在不同领域之间建立“桥梁”的能力。知道如何在不同的行业领域“架桥”，那么学习专业以外的知识就会事半功倍。这就是所谓的知识学活，并活学活用，全面发展。从知识的角度来看，这应该是通识教育的核心和真谛。