期刊论文

目前通识教育的弊端

 

（1）不注意通识教育课程。据我所知，随机选修课是学校通识教育的一部分，但关注度不高。有些学校只是认为通识教育是“让文科学生学习更多的自然科学知识，理科学生学习更多的人文和社会科学知识”，所以只需要为学生设置更多的课程供他们选择，即使通识教育达到了目标；大多数课程没有精心规划，这部分学科学分一般相对较低，学时较少，评价相对容易，学生很容易通过，因为学校更注重课外教育，轻视通识教育，导致学生不注意，大多数人抱着“混合学分”的心态。选修课经常玩手机，睡觉，甚至很多人都不去上课。如果是这样的话，那么全面发展从何开始呢？

 

（2）通识教育实施不到位。学校在教学实施方面做得不够好，有两个方面：教师、教材。

 

首先，教师的教学方法存在重大问题，一些教师根据ppt和教材生搬硬套地讲课。通识课的实施和运作模式必然导致教师知识结构狭窄。这样一代又一代的循环，必然会成为教育从内部摧毁自身的因素。改变这种情况的现实路径应该从教育教学入手，尤其是师范生的通识教育。通识课的老师要有通识。他不仅关注那些能被“教”的东西，也不再致力于用某种技术和过程将现成的知识传递给学生。他必须使自己有活的知识，有能力在学生觉得“被分割”的知识领域之间搭建桥梁，然后把这个想法传递给学生，引导学生培养这种“架桥”的能力。只有这样，我们才能教授真正意义上的通识教育课程，这样的老师才是最难得的。

 

第二，关于通识教材。如今，大学通识课程的书籍基本上是每个专业的基础，即简化一些专业课程的删除和压缩，只是改变传统教材，然后贴上通识课程的标签。也就是说，整合和整合意义上的通识课程并没有进入现实，在一个“追随潮流”的社会中，足以摧毁通识教育。“编制通识教材并不容易。它不能作为各行各业的群众运动。它需要从人类文化的制高点俯瞰所有知识领域的大师和精英的参与，因为这是教育改革的重要一步，也是创新和文化指导。