计量经济学理论与案例分析融合过程中存在的问题

（1）计量经济学理论与案例分析的整合过程方法单一

虽然大多数教师充分认识到计量经济学理论教学需要结合案例分析进行系统的教学升级，但在实际解释和项目整合过程中，教师只使用简单的经济案例教学模型，虽然能在一定程度上满足学生对计量模型相关指标的认识，但不能提高学生对课程内涵的理解。教师在课堂上展示的教学软件更倾向于案例分析，而不是严格意义上的操作模式。教师和学生不能建立一个完整的互动学习概念，这将导致教师在安排作业时提供简单的实践机会。大多数学生的操作行为只是对教师的严格模仿，缺乏自主性，学生在案例和数据分析过程中，案例穿插往往只是解释的形式，学生的实践能力无法突破，整体计量经济理论和案例分析整合机制或缺乏实践，教学方法单一。正是由于教师的单一教学，学生在实际学习过程中无法构建动态教学模式，也无法有效地内化计量经济学理论的知识和能力，相关学习效果缺乏实际价值。

(二)计量经济理论与案例分析融合过程资源有限

在实际教学过程中，计量经济学理论教学课堂一般采用大班教学机制。因此，在实际讲解过程中，教师应结合经济学课题进行系统分析。但由于是大班教学，教师无法及时处理和应对学生的个性化反馈。在课题讲解过程中，学生会出现不同的学习缺失和漏洞。这不仅会影响课程的整体教学效果，还会导致学生对案例的理解和分析存在一定的偏差，相应的案例分析教学辅助机制无法发挥其真正的效果和优势。此外，在计量经济学理论讲解过程中，教师在结合实际案例时没有集中处理相应的教学资源。学生数量与资源结构的不匹配，导致部分学生只能自行实践，整体实践效果得不到有效保障[2]。

（3）计量经济理论与案例分析的结构简单

对于计量经济学理论学习，为了提高整体教学结构和教学理念的完整性，有必要集中处理实际问题，确保案例教学符合实际学习情况。然而，实际情况并不令人满意。教师在选择教学案例时，经常使用教材中的案例，虽然本单元有针对性，但对于整个知识结构和知识体系，缺乏普遍性，数据和实践顺序仍存在一定偏差，特别是在案例分析经济问题的过程中，只能使用单一的公式和推导过程，加上教材编写时间与现实生活的差异，教师在教学过程中盲目使用教材案例，将与实际经济问题解决路径脱节，甚至整个课堂教学案例。

（四）计量经济理论与案例分析整合过程评价偏差

目前，我国计量经济学理论课程在实际考核过程中，多采用平时考试+期末考试的评价机制。在日常考试中，学生的学习成绩主要是日常作业和学生的基本出勤率。在期末考试模式中，学生的知识掌握情况通过闭卷的方式进行分析和评价。正是因为考核结构的设置模式，学生的实践能力和具体的经济案例解决水平受到了限制。