1、创业教育计算机应用类课程的可行性。

创业环境推动着创新，具有信息技术素养并不代表创新能力，也不代表创业能力。在创新成为滥用之前，它需要更多的技能。把“创造性”一词当作创新的代名词来讨论。从最简单的、无背景的形式看，创新是某件事情的开端，企业家对创新有一个特殊的背景，也就是创新如何充分满足人们的需要，让它成为一种经济利益，或更普遍地说，就是寻求经济机会，而创业环境也会促进创新，因此，将创业环境的许多方面纳入电脑应用课程就显得很自然了。由于计算机应用类课程具有传统课程无法比拟的优点，能迅速引起学生的重视[2]。特别是学生在接受了计算机应用类的课程之后，会对计算机应用类课程作出最积极的评价，自觉地宣传。相对于传统的创新创业教育，计算机应用类课程有着更多的优越性，它对传统的创新创业教育产生了更大的压力。在这个时候，如果高校不能及时求变，创新创业的教学效果可能无法得到改善。若不能提高学生的服务意识，其创业失败的可能性就会很大，这与创新创业教育的初衷是明显不同的。它能为学生提供多角度、全方位的教学活动，提高学生的服务意识。

2、大学创新创业课程计算机应用类课程整合的基本策略。

为把计算机应用类课程引入创新创业课程，必须建立一种联机、离线教学模式。电脑化应用类课程作为一种网络教学模式，内容比较丰富，但教学内容有局限，单靠理论教学是无理的。要把在线教学和离线教学有机结合起来。应通过计算机应用类课程，并进行离线实践，这样才能提高教学的创新性和实效性[3]。为充分发挥其优势，应不断完善计算机应用类课程的创新创业课程，建立一套完善的创新创业课程体系，在上传一批能激发学生创造性的课程中，同时，还可设置模拟考试模块。通过这门课，学生可以学习一些实用的解决问题的方法，包括创新产品开发，市场调查与预测，以及组织管理新锐企业。学校也可通过设置提高学生实际操作能力的模块，帮助学生提高实际业务解决问题的能力。在这些课程中，可以设计企业人力资源管理、企业财务、风险投资等，提高学生的实践能力。

3、完善程序设计思想与实际操作有效衔接的长效机制。

目前国内高中生计算机专业学生中包括研究生，能运用计[2]算机应用思想来解决专业实际问题的计算机学者很少。大部分学生在学习计算机程序的时候都能投入全部的热情，积极地学习计算机程序。但是过了一段时间后，部分学生的学习热情却逐渐下降，原因是大多数学生在学习之初因没有在学习中对学习程序设计这一知识领域不了解。因此在对信息技术内容刚接触时感到新奇的领域激发学习好奇心，便能投入精力专心学习，过了一段时间，信息技术入门的简单内容已学完，而且以后继续学习的知识难度增加，比较晦涩的抽象难懂，学生遇到问题后运用自己所学的解决方法，却没有找出问题的答案，强烈反对学生编程热情的学习。另外一部分学生学习积极性不高，学习热情仅局限于应付学校的学考。这些都是造成学生学而不精的原因，他们只掌握程序设计的基础知识，而没有掌握熟练应用专业程序设计的技巧，从而从根本上帮助学生建立和完善程序设计技术运用于实践的长效机制。学员完成相应阶段的计算机程序作业学习，分时段组织知识汇报演讲，鼓励学生学习热情，举办节目设计竞赛。选择题是一道题，也就是一道工作中容易出现的计算机应用问题，能使学生有效地把所学到的计算机知识和实际问题联系起来，鼓励学生阅读大型IT类工学书籍，拓展思维，提高学生解决问题的能力。

4、结束语

综合型计算机应用类课程对我国高校创新创业教育体系的建设有一定的借鉴作用，它能有效地补充我国的创新创业课程资源，为我国的创新创业课程建设提供参考。在创新创业的过程中，它能有效的丰富我国的创新创业课程体系。通过计算机应用类课程实施创新创业教育，不能有效地提高学生的综合能力，增强学生的实践能力，满足为社会服务的需要。