一.引言

伴随着计算机技术及应用的迅速发展，对大学生的计算机应用能力提出了更高的要求和要求，大学计算机基础课程的改革已成为当前高校计算机基础教学的热点。对人才培养的高职院校而言，掌握计算机应用基础知识，提高计算机应用能力，是高职高专人才培养的一项基本素质。

高等职业学校的学生来源质量不容乐观，学习习惯不好，学习态度不好，学习成绩差，“三差”是高职院校学生普遍存在的问题。计算机水平参差不齐，入学率也不平衡，有些因初高中阶段学校开设了计算机基础课程，对计算机的基本知识和操作都已熟练掌握，而另一些人则因地域性或家庭贫穷等客观原因从未接触过电脑。若运用传统的教学方法，按照由易到难、由简单到复杂的循序渐进的教学，学生易动枯燥。而且，许多新办高职院校在师资队伍建设、教学环境、硬件条件等方面均未达到相关要求，造成了课堂教学过程中，基本功好的学生不愿学习，把精力浪费在网上聊天.玩游戏，甚至旷课；而基础差的同学有感觉学习很吃力，赶不上老师的进度，从而产生厌烦，放弃学习。因此，教师必须改革教学方法，探索适合高职学生群体的实践教学方法。

二、优化教学环境。

(一)利用现代教育技术。

微机应用基础课程的特点是一门计算机知识的入门课程，操作性强，必须理论和实践相结合，这就决定了传统的黑板教学在教学中难以完成，将某些问题抽象化，使得教师讲课变得枯燥乏味。如使用多媒体教师，保证在课堂上的学生每人一台电脑，结合功能强大的多媒体教学课件边解释边演示，使用生动的动画、真实的声音.精美的图片、精炼的文字，由浅入深，并附有图画，并在现场进行讲解。使教师和教师之间的“教”和“学”距离缩小，学生动手练习的时间延长，教学效果更加显著。

(二)课内实训和课外实训相结合。

电脑室安装多媒体网络教学软件，以提高实训教学质量。设置了电子极域教室进行多媒体网络教学，学生们在本机上能清楚地看到老师的操作演示，它对学生的操作有很大的帮助，而且通过该软件教师可以很方便的对学生进行有效的管理，从而加强了实验课的管理力度；方便了教学材料的共享和收发工作，让学生更好的投入到学生身上。

三、理论教学的实践性。

(一)转变传统教学模式，确立科学的教学理念，改革教学方法，培养学生的实践能力。老师积极推行“讲一、练二、考三”的教学模式，精讲、多练，注重学生技能的培养，并进行实践教学。教科书的内容要多于大纲，教师要抓住提纲，突出重点，有些放失进行教学。理论课程要精讲，特别是基本的理论知识，点到为止，只强调重点，其它让学生自学。让学生花更多时间上操作，发现问题，及时指出。

在实践教学中，关键在于采用从实际到理论，从具体到抽象；从个别到一般；从零散到系统化。这就要求教师要有先进的教学理念，课前认真备课，精心准备教材，抓住目标.重点、难点，设计科学、实用的实训方案。所设计的实习项目必须在保证教学内容实用性的基础上，努力实现实训项目完成方式多样化的原则，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性.主动性.创造性。

“学”与“练”之间，学生永远处于主体性。将学生的角色由“要我学”转变为“我要学”，不仅让学生亲身感受到认知的过程，更要培养学生解决问题的能力和创造精神。学员在确定教学目标后，先想着如何完成实习项目，这激发了学生求知的欲望，学生为了完成实习项目，就是想办法阅读教材.查阅资料.互相合作，经过不断的修改和完善，既能完成学习任务，又能学会使用网络，电脑等各种技术设备，实现了知识的掌握和提高能力的目的。

(二)教学。考核与社会职业技能鉴定相一致，学有所得，满足学生的实际需求，实行教.考相结合，将计算机技能鉴定考试纳入常规教学，与毕业证书挂钩，让学生学习更有针对性.学以致用，通过职业技能鉴定考试，双证融通，突出计算机实践教学。现有的计算机证书考试主要有：1.由信息产业部主办的全国计算机等级考试；2.由教育部主办的全国计算机等级考试；3.由劳动部举办的高科技技能考试。

上述考试对象各不相同，程度也有差异，学校可根据本地区的实际情况，制定适合不同专业学生的考试类型，并作可行性分析，并将其纳入实践教学范围。

受教育程度的影响，鼓励学生参加各类计算机考试，学历从一个侧面反映了个人知识水平，证书反映了个人的能力。比如同一门课程的两名毕业生，都有大学文凭，但一个英语通过了6级，计算机通过了4级，而另一位英语通过了二级考试。与后者相比，前者在找工作上有明显优势。每一年的大学生就业招聘会上，许多毕业生手里拿着四.五个证书(毕业证.学位证.英语等级证书.计算机等级证书.公务员考试证书.驾照等等)，来证明自己的能力。

㈢分层教学，因材施教。

“分层教学”是根据学生的实际情况或知识水平而采取的分块教学模式，分快级教学，每一位学生都有不同的学习目标，充分发挥每一位学生的潜能，调动学生的积极性。“分层教学”的理念符合高职教育的理念，实现了计算机应用基础课的要求，唯有如此，才能使不同水平的学生在一个阶段上基本一致，以此为基础才能谈到教学过程中的互相帮助，共同进步，最终达到教学总体预期目标。

针对学生自身水平层次的教学目标，充分体现“因材施教”的教学原则。经过分层次教学，学生原有基础好，在知识、知识和能力上得到提高.扩大，基础差的学生由于强化了基础操作，操作熟练，学习自信心增强。通过分层教学，使教学一体化，充分利用资源，增强教学的针对性，提高教学效率。

(四)实现无纸检查，建立合理.准确的考核制度。

过去高职院校计算机应用基础课程考试主要采用纸卷考试，这样就难以客观地测试学生的电脑实际操作能力和教师的教学效果；采用无纸考试，在测试过程中，学生从大量的题库中随机选取部分试题作为考题(包括理论题、概念性问题和实践性)；这样既拓展了对学生进行知识考核，又有效地杜绝了学生考试作弊，能够很好地检验学生的计算机实际操作能力，评价更加客观，操作简便，自动判分，大大减轻了教师阅卷负担，全面实现考试无纸。联网。自动化，规范考试管理，实现公平.公正。

总而言之，计算机应用基础课程在高校中是一门很重要的基础课程，加强这门课程的教学质量，对于提高学校的教学质量，对于学生的知识学习，至关重要。技能型的培养和学生日后融入社会有很大的价值，尤其是高职高专这一特殊群体的实践教学更值得研究和探讨。实践证明，在计算机应用基础课程中，实践教学充分体现了高职教育“突出实用性”、实现“能力本位”、“以学生为主体、教师为主导”的教学思想和理念，达到事半功倍的效果。