中职学校主要是培养专业技术人才，而计算机专业属于学生基本文化素质要求较高的专业，其教学难度相对其他专业要大得多。因此，更要给予良好的教育，在课堂中灵活运用各种教学方法，调动他们的积极性，提高学生的学习兴趣，从而提高教学质量。微机应用基础课程是中职生各类专业必修课的必修课。当今社会，信息的获取、储存、传递、处理、应用等都离不开计算机，它已经成为人们适应信息化社会需求的一种技能，是人们获取新知识、运用新技术的手段。对中职学生而言，“计算机应用基础”这门课程是学生进入计算机领域的入口，它能培养学生适应信息社会对信息社会的要求，使学生具有较强的实际操作、创新和创业能力。为此，本课程在计算机专业教学中具有重要的地位，为学生今后在计算机应用领域的研究打下了坚实的专业基础。

一、学生研究“计算机应用基础”课程的现状。

进职校的学生多半是中考失败者，问题学生、家长感到难堪的人，但因学生年龄小，进入工作岗位的时机还不成熟，父母为了防止孩子变坏，所以选择了职业学校，希望学校能为自己管理孩子，在成长过程中，要让孩子在成长的过程中度过飘荡。经过多年教学观察调查，研究计算机应用基础课主要表现在：第一，学习本课程没有正确的学习态度，以为学这门课比较容易，不用努力学习也能学会，甚至以为，通过自己的摸索也能操作，无需老师解释。二是对本课程重要性认识不够，忽视了相关应用软件的使用。所以，学生在学习这门课时被动，缺乏上进心，学生不能积极主动地参与教学，课堂教学效果不好。

中职计算机应用基础课程在中职学校的特点。

1.经过一段时间的教学之后，我们发现新生对计算机应用基础的掌握程度差异很大。一些学生已经能熟练使用windows操作系统，进行文字编辑，上网，收发邮件，而有些学生甚至连电脑都没接触过，这主要是因为我国中学计算机与信息科学的普及程度极不均衡。学习计算机应用基础时，一定要正视学生的个体差异，因材施教，使每一个学生的才干得到充分发展。

2.计算机应用基础课是一门实践性很强的课程，过分强调课堂教学，而忽视计算机操作，学习计算机，往往导致教学效果不佳。有些学生在课堂上认真听讲，能够在电脑上完成各种实验任务，但遇到实际问题还是无法解决；而有些学生由于要在电脑上做某件事，所以就迅速掌握了相关的操作技巧。另外，长时间上计算机基础理论课会让学生感到枯燥，与实际操作接触不到就会产生抽象感。

3.计算机基础课是一门应用性很强的课程，由于信息技术广泛渗透到各学科领域，对各种类型的学生而言，计算机应用基础课更是计算机应用基础。电脑应用基础注重对计算机基本技能的培训和新技术的运用，着重培养学生的实际操作能力，如熟练的键盘汉字输入、文字处理、数据处理、信息获取、收发等。对计算机应用基础的熟练程度，即应用能力的优劣，直接影响到学生学习其它计算机专业课程。对此，中职学校应将计算机应用作为一门必修课，并注重对学生操作技能的培养。

中职计算机应用基础课堂教学的方法与改革。

1.备课时，要从学生的角度考虑备学生。大学生是知识的接受者，其接受程度取决于原来已有的知识量，在这种基础上，学生才能接受新知识。假如老师不考虑学生现有知识储备的数量，即使课堂上再漂亮，学生也无法接受，这种课程只能打击学生的自信与动力，到最后只能让老师和学生都一无所获。所以，教师在备课的时候要多考虑学生的接受能力，在学生的立场上，要考虑到学生的知识水平，准备一门简单而精彩的课程，让学生听得有所收获，然后才能达到教学目标。

2.充分利用多媒体技术，加强视觉教学。充分利用多媒体将大量的信息，如文字、图象、声音、动画、视频等整合到一起，可以在视觉上实现，听上去会给学生带来某种刺激，引起学生的注意，激发他们的学习兴趣，使他们产生强烈的学习欲望。培养学生的学习动机，提高教学质量与效率。比如，在讲解《计算机装配与维修》中“软驱常见故障的诊断和排除”时，仅用语言进行分析，学生就很难理解，其结果既浪费了口舌效果，又不利于口舌。从过去的教学来看，学生难以理解本节课的内容，特别是软驱内部结构比较模糊，教学困难，根据以前教学效果不佳的特点，采用多媒体技术将所学知识制作成动画，利用3D技术充分展现软驱的内部结构，将整个课堂所学的知识通过讲故事的形式传递给学生：软驱者要有灵魂，软驱者要在现实生活中看到人类，将软驱故障视为病态，通过软驱到医院就诊的过程，来讲解软驱故障维修，软件驱车去医院就诊的过程就是故障排除的过程。精彩纷呈的讲解，立体的展示，学生动手实际操作，阅读一篇精彩的故事，结束了我们的课程，同学们也掌握了这节课的内容，这样既省时又省力，教学效果很好。

3.实行分组教学，提高教学效率。考虑到新学期入学的电脑水平参差不齐，给教师上课带来一定的困难，我们要求教师教学中应兼顾学生，建议在新生入学时进行计算机应用水平测试，使教师掌握学生情况，因材施教。课堂上，我们可以根据学生的实际情况，将他们分组，有较高水平的学生当小组组长，利用课余时间辅导后进学生，让他们尽快赶上来，一个也不掉队，平时鼓励学生多上机，多注意课外学习。

4.将以讲授为主的教学模式转变为自主学习为主，由于计算机基础课是以应用为主要教学目的，所以在课程内容上应与知识、技能并重。应改变“填鸭式”的教学方式，在课堂上只教授课程的基本概念及常用到的操作，以及遇到问题时的解题思路。「师傅领进门，个人修行」，主张「精练精练」。教学中，不仅要发挥指导的作用，更要把大量的时间留给学生自己去学习、思考、体会，培养学生在使用计算机过程中遇到的困难时，能通过该软件的辅助系统自行解决问题的能力。在教学过程中，教师运用不多的时间来展示有趣的例子，激发学生的学习兴趣，再让学生自主探索，学习使用本软件，以完成例题。

5.在课堂上适当使用“任务驱动教学法”。《任务驱动》是一种以建构主义学习理论为基础的教学方法，将学生的学习活动与任务或问题有机地结合起来，使学生具有学习的实践性，为每一名学生提供开放的思维、探索、发现和创新空间。老师将课堂教学目标分解为每一个“任务”，并且这些“任务”具有可操作性。其中一个非常显著的特点是，给学生以充分的自由度，学生成为学习的主体，培养学生的动手操作能力和团结协作精神，这在计算机课程教学中显得尤为重要。由于职校计算机课程所要培养的学生理论知识特别丰富，相反，他们更注重培养能用实践解决实际问题的学生，而计算机课程中的许多课程，其本身就是运算多于理论，比如：应用OA软件、网站建设、网页设计、图形设计等。对这些课程的课堂教学，我们能够适当地将教学内容分解成几个任务，通过任务的完成，达到学习某种知识的目的。