一，引言

随着计算机的日益普及，各大用人单位对大学毕业生计算机应用能力的要求也在不断提高，迫使高职院校从培养学生专业能力、提高学生综合素质入手，改革计算机基础课程，以满足社会需求。

二、课程现状及存在的问题。

目前，我院计算机基础课程的教学内容为模块化教学，分为五个模块：（1）Windows操作系统的基本功能应用。（2）Word手稿编辑。（3）Excel电子表格的制作和处理。（4）PowerPoint多媒体演示手稿的制作。（5）Internet应用。在教学过程中，案例教学始终被采用。以教师为主体，期末考核占80%，平时占20%。这种教学模式使得统一的教学大纲和教学内容，忽视了不同专业学生对计算机应用能力的不同需求。因此，我院对各专业的计算机基础课程进行了改革。

三、提出项目化教学计划。

（5）东软集团的产品推广方法是基于构建主义学习理论、情境学习理论和杜威的实用主义教育理论，是指师生共同实施完整的项目工作的教学活动。其指导思想是将相对独立的项目任务由学生独立完成，教师在教学过程中发挥指导作用。高职院校计算机专业学生的计算机基础课程主要是培养学生利用Internet收集t收集和整理专业信息。可以使用Word软件编辑和制作常用文档。可以使用Excel软件管理数据。可以使用Powerpoint软件制作演示稿件。可以使用outlook软件收发和管理电子邮件。根据能力目标设计了一个贯穿课程的项目：东软集团产品推广会材料的制作。本项目分为几个任务：1）产品推广和发布。可以使用outlook软件软件收发和管理。为了给学生一个自我拓展培训的机会，充分发挥他们的实践能力，设计了几个并行的课外项目：（1）制作培训班宣传海报。（2）毕业论文的排版。（3）制作工资表。（4）制作培训班演示稿。（5）使用outlook软件收发电子邮件。

四、项目情况。

为了在与NEC、IBM等IT公司的竞争中脱颖而出，东软集团总经理决定让策划部主管（教师）策划“东软集团新产品推广会议”。策划人将任务分配给策划人员（学生）。根据主管的意见，策划人员准备在推广会前完成东软集团新产品推广会议的相关信息。

五、项目实施。

为了培养学生的团队合作能力，使学生（规划师）能够更好地理解他们所做的任务，学生（规划师）被分成几个小组，每组3-4人，每组成员通过共同分析，讨论任务，分别实施项目。在教学过程中，教师的身份转变为规划部门的主管，而学生的身份转变为规划师。课前，教师应为学生安排课堂教学任务，学生收集材料，在业余时间进行需求分析，根据教师发布的项目生产计划、项目生产计划分析、项目生产技术分析，努力解决任务，培养学生的自学和解决问题的能力。具体的实施过程应完成以下七个步骤。

第一步:规划部主管提出要求。

步骤2：需求分析、解决方案（制定计划）。以小组为单位讨论和分析需求，并制定满足要求的解决方案。通过需求分析，将看似复杂的大任务分解为几个小任务，以解决规划部门负责人的需求（制定计划）。这种简单的思维方法可以帮助学生提高处理复杂问题的能力。

第三步：任务实施过程。按照第二步的解决方案执行任务。在实施过程中，如果学生不能解决任务，教师应给出解决方案，学生应模仿解决方案。

第四步：任务扩展。教师提出扩展任务，学生分组分析、讨论和解决问题。

第五步:作品展示和评价。所有学生完成后，按组展示作品，老师在展示过程中评论。

第六步：总结。回顾本课程，总结解决问题的关键知识点和技能点。

第七步:安排课后并行任务和下一节课的任务。

六、项目化教学考核。

基础计算机课程具有很强的可操作性。鉴于日常学习过程的重要性，学习效果可以立即测量。评估由过程评估和期末评估组成。具体比例如下。

学期教学评价=70%的过程评价+30%的结果评价

过程评价:70%的学习时间、学习态度、合作能力、课堂项目和课外项目设计成绩。

期末考核:30%考核办公软件应用(高级操作员级)

七、结语。

在高职院校的课程改革中，新的教学模式——项目教学只是一个开始，但也需要我们在未来的教学中不断实践、探索和总结，以更符合高职院校的理念和培训目标，为国家提供更有用的人才。