中学英语情境教学是指教师依靠教材，结合学生的心理特点，创设各种适合学生需要的情景，巧妙地将学生学习英语的认知活动与情感体验融为一体，促使学生发展逻辑思维和形象思维，提高思维能力。情景教学强调学生的参与、体验，而英语是实用的语言，其情境教学策略直观、实用，减少了教学难度，有利于学生对英语知识的深入理解。提议如下：

一、根据生活情景创造，激发学生的英语兴趣。

高中学生只能在真实的、特定的情况下自主建构知识，否则所积累的英语知识就是静态的、懒惰的，不知道该在什么时候、在哪里使用[1]。这种情况要求教师立足高中生的实际生活，强调创造英语生活化的教学情境，使学生所习得的英语知识持续地向情境化、条件化化，充分调动学生参加英语学习活动的兴趣和热情。

例如，在LifeintheFuture的教学中，老师可以根据生活中的情况来让学生谈论已有的电脑、移动电话、汽车等等的功能，然后大胆地想象未来的电脑、移动电话、汽车等应该是什么样的。这种情景贴近学生实际生活，使他们非常感兴趣，并主动用已学的知识来描述，教师们趁机扩展，引导学生对未来商业、交通、教育、学习等方面展开构想。在老师的不断肯定和鼓励下，学生在生活情境中迅速记忆新知识，抽象的英语文章变得形象生动，不仅激发了高中生的创造性思维，也使他们对未来充满了美好期望，完成了情感教育目标。

第二，运用媒介创造环境，丰富学生的学习内容。

由于现代教育技术在课堂教学中的广泛运用，中学英语教师也应该利用多媒体技术来进行教学，创设直观的多媒体情境，使英语教学内容日益多样化，有助于高中学生拓宽知识面，收获英语学习的不同感受。但在运用多媒体创设情境时，教师应把握好切入点，合理控制教学时间，防止使用过度，保证英语情境教学的科学性。

比如，当老师讲解Themillionpoundbank-note时，它的阅读材料就变成了电影，因此老师可以在教学中尝试使用媒体技术和软件，通过播放影片给学生看有关阅读材料，形成直观的情景，让学生真实地再现英语阅读中的对话内容。为了让学生更深刻地理解所阅读的英语语言类型，老师也可以通过网络收集一些MarkTwain的代表作品，让学生欣赏、学习、掌握更多的知识。同时，由于许多高中学生对艾滋病并不了解，老师们还可以利用媒体进行教学活动。透过图画让学生了解艾滋病的传播途径，艾滋病病人的痛苦和家庭、社会的巨大危害，掌握一些预防知识等，让抽象的内容形象化，让学生能迅速理解，既懂艾滋病，又懂得爱滋病，爱护艾滋病人，履行宣传爱滋病的义务，建立正确的价值观。

三是结合文化创造环境，提高学生的语言能力。

在实践中，英语具有很强的实用性，学生学习英语的最终目的就是交际，这一点毫无疑问，传统的教学模式只会使学生成为一种语言流利的傻瓜。所以，中学英语课堂教学一定要顺应时代潮流，培养学生的全球意识，认识英语的工具性功能，从而理解、尊重和认同不同的文化，为将来学习英语打下坚实的基础[2]。也就是说，教师要结合文化环境创设英语教学情境，将听说读写渗透到文化学习的过程中，帮助学生理解文化，在交际中做到言说得体，表达得体，提高英语的实际运用能力。比如组织学生讨论WalktoSchoolDay、FeteDay和NationalDay,HotLunch,ColdLunch等等。对国内学生而言，国外的校园文化陌生而新鲜，英汉两种语言也有自己的特色，如“乌克汉姆大学”thavethecakeandeatittoo等，在汉语中可以译成鱼与熊掌不可同时得。

同时，教师也可以通过文化旁白的方式创造英语情境，对该教材中所涉及到的异域文化进行较为详尽的介绍和阐述。比如，英语教材中介绍英国人聊天时一般从天气开始，老师就可以适当扩展关于英国气候的知识，因为英国多雨，人们外出时非常讲究天气，这是中国传统文化中的“你吃了吗”。通过文化的旁白，教师不仅可以向学生展示不同的文化背景，而且可以帮助学生更容易地掌握英语的知识。老师还可以组织学生进行丰富多样的英语实践活动，创设真实的语境，提高学生跨文化交际意识。如老师在介绍或讲解异域文化时，可以通过角色扮演、播放音乐、电影等方式，让学生直观地感受到差异化的文化氛围。教师可鼓励学生直接与外宾交谈，参与有关志愿者活动，学以致用。

总而言之，情景教学逐渐进入高中英语课堂，以实际应用证明其价值，一线高中英语教师应重视情境教学，创造生活情境，通过多媒体情景、文化情景等，形成多元化的教学情境，激活学生的语言思维和应变沟通思维，在激发学生学习英语的兴趣的同时，丰富其学习内容；加强语言能力。自然地，目前的情景教学形式和策略并不丰富，需要教师在日常教学实践中加强分析和探索，寻找更多更有效的情景教学策略，以提高教学水平。