思考是人的一种精神活动，是人的一种心理现象，它是与客观事物本质和内在规律性联系在一起的一种心理现象。语文是人类用来进行思维活动、表现思维成果的载体，它产生于社会交际，是一种社会现象，是一种“思想的直接现实”。狼孩没有正常人的思维能力和语言能力，正是因为他远离了人类社会。因此，如何科学地认识和处理语言与思维的关系，将会成为提高语文教学质量的重要因素。

数学经常被说成是思考的“体操”，那么，我要说语文课是思考的“场地”。在语文教学中，培养学生运用语言的能力，实质上就是培养学生用语言来表达他们的思考(输出思想)和理解(吸取思想)的能力。其中，思想经历了“抛跑跳”、“摸爬滚打”等多项项目，全方位锻炼。假如阅读教学是语文教学的重头戏，那么，重在把思维训练抓得很紧，在阅读教学中，通过思维训练，不仅可以激发学生思维的兴趣，培养学生良好的思维习惯，而学生从乐思到善思。身为语文教师，应该怎样在阅读教学中培养学生的思维能力？

一是调动学生生命的情感，培养学生思维敏捷。

叶圣陶先生说：“人类天生具有感情的内核，只要善于培育，就会抽芽舒展叶，开出茂盛的花朵，结出硕大的果实。身为语文教师，如何激发学生的人生情感，增强学生的联想能力？笔者认为，学生的“情感核心”既然已经客观存在，教师的工作就是激发学生的情感。在教学过程中，我们要努力发掘教材中的情感因素，以情意，调动学生的生活经验，使学生进入和谐亲和、宽松、自然的学习氛围，只有在这样的氛围下，学生的头脑才会闪现创造的火花。

二是鼓励学生大胆质疑，培养创新思维。

独创性是指思考问题，解决问题不依赖，不盲从，能够主动地分析和判断。本文认为，在阅读教学中，应鼓励学生质疑-探究-释疑，努力给学生独立思考，自己提问，探索空间，从而锻炼自己的思维。通过指导学生学习《皇帝的新装束》一文，让学生展开想象的翅膀，通过对白、动作、心理活动的描写，写出皇帝行军完返回宫后的情形，对这一段描写，不需要加以限制，让学生去「匠心独运」。其结果是：学生思维非常活跃，有的写皇帝愚蠢、顽固；有的写对骗子的处罚，有的写对大臣的处罚，甚至还写对孩子的迫害……，真是百花齐放，各有特色。这也是学生思想的原创性和原创性的结果。

第三，通过阅读纵横比较，培养深刻的思考能力。

思想的深刻内涵是指善于深入思考问题，不满足于表象，善于区别本质和非本质特征。因此，在阅读教学中，必须利用比较欣赏等形式来激发学生对语言信息的兴趣，一旦兴趣被激发，那么语文学习就会成为一种自觉行为。

如在《变色龙》一文的导引中，学生通过对文本的解读，知道主人公奥楚蔑洛夫围绕着“小狗的主人是谁”，经历了六次转变，但不变的是他媚上欺下，见风使舵。从这个意义上讲，我让学生们回忆一下所学到的Philip一家和Ojujellov有哪些相似之处？还有什么区别？透过对比阅读，同学们更深刻地了解菲利普家“变化莫测”中的“恒久不变”：菲利普夫妇围绕“于勒的贫富”对勒的态度对勒的态度有了很多次的变化，但“不变”的是“金钱至上”。在教学过程中，教师常将那些内容、主题相关的文本引导学生比较阅读，既加深了对文本的理解，锻炼了学生的思维，同时也培养了学生无形中良好的思维习惯。

四是发展想象联想能力，拓展思维。

思想要宽广，就是善于深入钻研、思索问题，广开思路、多方向、多角度、多途径思考，探索解决问题多种可能性的思维训练。语言课堂教学要内容丰富，要有高度的思想内涵，对学生的情感、态度和价值观教育真正融为一体。不仅要体现由执教者的“人格魅力”和“学术魅力”引起的课堂凝聚力，而且要体现教师和学生“个性魅力”所产生的巨大课堂爆发力，也要体现课堂教学设计精妙的“艺术魅力”。紧扣教材，紧扣文本步履，穿行于语篇丛木之中，真正实现由传教式教学向创形教学的转化。

总而言之，在语文阅读教学中，培养学生的阅读技巧、理解能力、知觉能力都是可以提高的。课堂上，教师要做到面向全体学生，全身心投入课堂，培养他们的多向思维能力。读书教学中思维能力的培养是一种长期的积淀、渗透的过程，教学过程中教师只有有意识地培养学生的思维，激发学生的积极性，才能最大限度地发挥学生的思维能力。