在《小学语文新课标》中，明确指出：“教师在进行学科教学时，要注重对学生的学习能力的培养，使学生能运用所学的语文知识，解决生活中的问题。为此，小学语文教师应积极引入生活化教学，立足教科书教材，挖掘生活元素，创设生活情境，进行角色扮演，进行组织性生活实践，让学生进入生活，感受语文知识的存在。

一、立足教科书，挖掘教材生活要素。

教科书是教师进行教学活动的保证，而生活性教学是教师进行教学活动的有效手段。对于这一点，教师应立足于教科书，深入挖掘教材中蕴藏的生命元素，从而提高学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望[1]。如在小学四年级人教版《爬山虎的脚》教学中进行教材分析，可发现“爬山虎”是学生日常学习生活中较为常见的事物，所以我以此为本，以此为本，在新课程导入环节中提出这样的问题：“同学们，你有没有见过爬山虎？这是什么样子啊？”尽管许多同学都曾在外边见到，但很少有近距离观察，所以我在课前准备了一些爬山虎的实物，在课堂上发给学生，要求学生们认真观察其特性，并以小组形式进行讨论总结。等同学们讨论完之后，我继续神秘地说：“你们不要再小看这只爬山虎，它的功用可大得多，不仅是攀爬好手，而且还是绿荫使者，可以吸声、造氧……”同学们目瞪口呆，纷纷表示太不可思议，没想到在日常生活中常见的一片爬山虎竟然还有这样的功能，这是为随后的课堂教学做准备。它通过对教材中生命要素的挖掘，激发学生的探究欲望，使学生认识到语文知识与现实生活的紧密联系，从而大大提高了课堂教学质量。

二是创设情境教学，进行角色扮演。

由于有些抽象、知识与现实生活相差太大，学生在现实生活中不能有效地体验，但这些内容和思想却对学生的发展有着极其重要的促进作用，在这一点上，教师要结合教学目标，创设教学情境，再现教科书的内容，引导学生更好地融入其中。比如，在实施人教版小学语文《司马光》一课教学中，为了能培养学生的形象思维，更好地通过故事情节加深对文本的理解，感受角色的个性特质，我要求学生们自己组组做角色扮演，发挥自己的想象力，结合教材内容进行改编。要想把故事演好，学生必须要理解、把握人物的性格特征，同时还要知道他们在故事里都做了些什么，讲了些什么。比如，司马光的镇定、小朋友掉进水缸中的惊慌、周围小朋友的慌忙混乱等等，通过对比，分析了司马光的性格特点，使学生更能体会到司马光的优秀品质。实施角色扮演，让学生在游戏化的情境中，还原历史，产生直观的情感体验，有助于强化学生的理解和记忆，并在潜移默化中实现德育教育。

三是开展实践性教学，让学生深入生活。

目前，小学语文教学依然是以课堂教学为主，这在很大程度上把学生的思想束缚在四合院里。与此同时，小学生阅读和写作能力较差，语言表达材料较少，学生普遍存在阅读和写作困难。由此，教师可以通过生活实践活动，使学生不断地积累生活经验，为语言表达和阅读打下坚实的文字基础[2]。如“梅花之魂”一课教学中，课文以外公爱梅为例，描写外公对梅花的喜爱，表达了对祖国的思念。为使学生更好地悟情，学习梅花高尚的品格，以及激发同学们对祖国的热爱，我组织同学到当地梅园参观，通过近距离的接触和观察，使学生能够结合课文，产生情感共鸣。一进入梅园，阵阵梅花香扑面而来，一片片盛开的梅花，形似千姿百态，为这个寒冬点缀出一抹暖意。有人不禁感叹：“不经一番寒暑彻骨，怎得梅花香自苦寒来”。透过这次梅花的亲密接触，同学们还可以从视觉、嗅觉方面进一步认识梅花。回教室后，我再一次带领同学们进入课本，让同学们去体会围绕梅花发生的几件事，然后引导学生分析外公体现的是什么情绪？开展实习活动，丰富了学生的生活经验，有助于学生理解教科书，提高课堂教学效率。

总之，将生活化教学有效地运用于小学语文教学，具有深远的意义，能取得良好的教学效果。生命作为小学语文的滋养之源，给教学活动提供源源不断的灵感。为此，教师在开展教学活动时要积极引进生活化教学，让学生在生活中感受到语文知识。