小学生课堂提问，是指教师根据教学目的、内容和难度等设定一些问题，并且在提问时要有策划和艺术技巧，要求学生积极思考问题，这样才能激发学生的思维，让学生主动去理解和分析课堂教学内容，教师也能从中发现课堂教学内容存在哪些问题，从而寻找出解决问题的方法，同时也能确保有效地发展教学质量，提高教学效率。

一、根据自己的教学经验和调查结果，发现提问中存在的主要问题和误区。

(一)提问太频繁，问题太多。

作者在此调查中发现，一节40分钟的课时，平均每分钟要提问一题，学生被许多问题牵住鼻子，哪有时间进行思考！常常在一个接一个的“炮轰”下，“不加思考”地忙着回答和应付。

㈡重复问题并复述学生的答案。

老师们经常犯的错误就是反复问问题的答案。这一坏习惯使学生们把他们训练成只会抓到“重复”的问题，而没有认真地或直觉地关注第一个问题。这样就会造成大量有意义时间的浪费，降低课堂教学的效率。

(三)始终选择同一个学生回答问题。

进入学校后，常常听到学生们抱怨说：“我的老师从不点我”、“老师总喜欢叫这几个学生。”从中我们可以看到学生们的不满情绪和挫折感。通常，能力强、学术成就优秀的老师，给班上大部分同学以负面的鼓励——不管怎么样，我都不能好好学习，老师们不喜欢我，也不会去管我。长久以来，这些学生对学习越来越不感兴趣，上课不听话，造成集体斗志的丧失。

二、解决对策。

上述种种做法严重挫伤了学生的求知欲和好奇心，制约了创造性思维的发展，没有体现出课堂提问这种教学方式的优越性，其后果是令人担忧的。有鉴于此，为了实现“教学过程最优化”，充分体现课堂提问这一教学方法的科学性和有效性，在组织教学活动时，应特别注意以下几点：

(一)课程教学教师应认真设计问题。

老师的课堂提问就像一把钥匙，是开启学生大脑思考的工具，引导学生开动脑筋，主动去获取知识、运用知识。设计提问时，教师应根据学生的实际情况，在设计提问之前，要根据学生的实际情况，掌握提问的难易程度。

(二)要边敲边敲，善于启发。

要全面把握全篇，要重视前后知识点之间的联系，巧设问题，吸引学生，自觉将设问过程作为启迪学生思想的过程，激活其思维的灵性。当学生思路受阻时，巧言启迪，对立或矛盾，引诱比较，站在新的角度，新的层次锻炼学生的思索能力，使思维向纵深扩展，感受思索的乐趣。

(三)提问语言表达讲究艺术性。

身为语文教师，在教学过程中，必须注意语言表达的艺术性。每天上课时，老师要用各种各样的语言来表达，要有创意，有创意。这将在无形中给学生带来一种美感，同时也培养了学生感知美、欣赏美、创造美的能力。课堂上，由于还处于小学阶段，学生在上课时肯定有精力不集中，玩游戏、睡觉等情况。通常也有相似的行为，老师都很不开心，然后就用问题来处罚学生。这一教学方法也不可取，因为这种教学模式对学生并不起作用，反而会伤害学生的自尊，也会造成师生关系不融洽；学生可能会产生反叛心理，对语文学习产生厌倦情绪。

所以，教师在提问时首先要设计出学生能接受且更喜欢回答的形式灵活、富于情趣的一些问题，从而使学生喜闻乐答。若直为曲，要直接提出问题，明确地问，学生是很容易回答的，但这类提问缺乏情趣，无法激发学生的思绪。为调动学生的积极性，要曲解问题，绕题、绕圈、边敲边打、含蓄生动、富有情趣，让学生有足够的思维空间，以加强学生思维的力度。

(四)要适时提出问题，随时作出反应。

设立问话的目的是为了解决疑难问题，而不是让学生发问，更不能在课堂上点缀花絮，创造“学生活动”形式。及时发问与否，直接影响课堂教学效果。提早发问，导致气氛紧张，学生内心空洞，容易造成课堂冷场；过晚发问，学生不必思考，能对答如流，使问题变成“瞎子戴眼镜，多余的圈圈”，毫无价值。

提出问题是课堂教学的重要手段，教师要根据学生的学习状况，有效地将各种类型的问题进行组合，以提高教学效率。高效提问更有利于学生的全面发展。问话是一种小学语文的艺术，老师在课前把提问设计得很好，对提高课堂教学效率有很大的作用，它不仅有助于提高学生的学习积极性，而且可以发展学生的思维能力，增强学生学习语文的兴趣，为了实现最佳教学效果，提高课堂教学质量。