非依靠教师的灌输式教学，或依靠机械、反复训练，才能提高学生英语综合能力；相反，老师要认真研读教材，根据英语课程改革的要求，精心选择教学方法，设计教学流程，指导学生在丰富多彩的语言实践中锻炼和提高听说读写能力，增强对英语学科的感情，从而脚踏实地，快乐学习英语，提高学生的综合素质。

一、深刻理解教材编写意图，准确把握教材重难点。

教有法，但不能定法，要在得法。本文阐述了教师对课堂教学的看法，指出在课堂中，教师要追求科学、合理的教学方法，以适应学生学习能力的提高和心理发展的需要。在英语学科教学中，教师应根据不同的教学类型选择适当的教学方法；要贯彻课程改革精神，不忘初心，牢记使命，牢记使命，关注学生学情，真正做到知行合一，学以致用，学以致用，学以致用，切实实现教学目标。

比如，指导八年级Unit2TravellingVocabulary的教学方法，包括以下几个方面的内容——Step1：作者在Reading部分提问，让学生回答，然后用一个完整的句子给出答案。然后我又继续问问题：“句中有哪些词语您认为重要？”在作者的指导下，学生指出句子中的形容词。因此作者把句子中的形容词拆分为“名词+后缀”，导出“后缀”(suffix)。Step2：作者接着介绍了用—ful和—less这两个形容词来说明什么是“后缀”。作者指导学生完成课文中的练习题。Step4：作者首先播放了英文歌曲AppleRed的FLASH演示，然后自己编《suffix》歌曲，全班一起唱。前缀为“后缀”，指导学生复习形容词中的否定前缀，并将其改为“后缀”。作者使用这个课件来呈现改错练习。让学生从四篇短文中找出不正确的形容词。作者把学生分成四组进行竞赛。作者随机选取学生，参与带词缀的单词竞猜游戏。Step8：作者将外延词缀的知识扩展给学生。

上面提到的Vocabulary教学案例设计，多角度、多层次地加强了这节课的教学，难点，即形容词后缀学习。作者以各种生动、有效的形式吸引学生的注意，使其积极参与词缀的学习，促使学生深刻领悟和掌握重点知识，拓展教学方法，达到“一课多得”的目的。

为了提高课堂实效，教师应根据牛津英语教材的主要特点，在教学设计上做好两方面的工作：一是明确教学重点。每课均以主题为中心，指导学生通过练习、体验、交流、合作、探究等方式，掌握和运用英语。在教学中要做到目标明确，重点突出，方法得当。二要科学设计和使用板书。在教学中，教师要根据重点设计板书，特别是语法教学，教师可自备板书示例，也可让学生参加板书，以显示学生掌握知识的情况。

二是遵循主体性和层次性原则，引导学生进行探究式学习。

在英语课程标准中，教师要「鼓励学生透过体验、练习、讨论、合作、探究等方法，全面发展听、说、读、写的语言技能。」其中提到的探究式学习，是课程改革所倡导的三种学习方式之一。英语教师应树立探究式学习的意识，把这种意识贯穿于自己的教学实践之中。无论在教学设计、课堂教学、课后指导和作业布置等方面，教师都要遵循主体性和层次性的原则，以人为本，因材施教，引导学生开展阅读、探究活动。

例如，教八年级的Unit4Wildanimals《Welcometotheunit》一书。课程管理人员根据学生的知识背景和能力水平，设计三个层次的问题供学生选择。针对老师设计的问题，学生可以根据自己的能力水平，从中选择适合自己的学习任务。通过这种方式，每一位学生都很自信，表现出较高的参与热情，有很强的学习动力和氛围。因此，开展探究学习活动应尊重学生个体差异，追求多维互动的交流时空。

另外，要努力营造平等、融洽的师生关系，处理好主体性与主导性的关系，做好探究式学习；通过鼓励和引导学生自主性学习，然后在小组内进行互动和互动，从而营造一种自主探究、合作学习的氛围。在英语学习中激发学生的求知欲。

做好课堂教学评估，注重学生语言能力和情感因素的培养。

教育专家第斯多惠说：“教育的艺术在于激发、唤醒和鼓励。在教学过程中，教师通过动作、神态、语言等，适时地给学生以热情的激励，唤起和鼓舞，是对学生最好的评价和引导。把英语课堂建设成情感的课堂，人文的课堂，让学生在任何时候都能感受到老师的关怀和期望，从而产生一种积极的力量，使英语学习活动始终充满激情。

对学生语言能力的培养，首先要进行课堂教学评价。学生们通过开展多种语言实践活动，提高自己的听力、说、读、写能力，而课堂评价正好能激发学生信心和勇气，让学生参与其中持久、有动力。对此，教师要科学地设计和实施评价，适时给予学生点拨、引导、激励，使其充分发挥主观能动性，在活动中求得新知识，在活动中汲取新知识，培养能力，提高学科素养。例如，当学生完成一篇七年级的UnitlComicstrip一栏时，作者要求他的学生在完成一篇关于greetings的文章时，首先要让他的学生把Ⅰ和Ⅱ的句子相匹配。学员可以迅速完成作业，作者根据自己所掌握的知识迅速完成作业，并适时组织学生评估；之后安排新的作业：「多亚克诺沃特尔waysofgreetings？"同学们兴致勃勃，胸怀坦荡，在作者的引导下又开始了一次新的对话活动。在教学中，作者设计了语言匹配的练习，使学生顺利地完成任务，体验成功的喜悦，培养了自信和学科情感。

总而言之，英语教学中教师要抓住教材中的“重难点”，以不同层次、螺旋上升的“任务型”学习方式引导学生开展自主探究活动；在教学过程中，加强对学生英语的理解和应用，通过适时、中肯的课堂评价，有效提高学生的英语综合能力。