该方法教学效果良好，可应用于整个课程。

“计算机应用基础”课程的教学内容十分丰富，对不同的教学内容，不能仅仅停留在单一的教学形式上。但是有些教师却认为任务驱动教学法的教学效果非常好，一用就形成了一种惯性，也不管教学内容是否适合，全都采用了“任务驱动法”。

因此，不论某些教学内容是否适于采用任务驱动教学法，即适宜使用，也容易使学生因局限于一种固定的学习方式而产生“审美疲劳”，从而抑制学生自主学习的兴趣和积极性。任何教学方法都有其适用的范围，不能具有普遍性(退一万步，即使是普遍性)(退一万步，即使是普遍性，也会“审美疲劳”)。根据教学内容及学生的实际情况，灵活运用多种教学方法与途径。例如：在教授指令操作较集中的知识时，可采用小作业的练习方式；当信息技术对人类社会的影响时，可采用小组座谈式的探究式学习方式；当教授计算机基本理论知识时，可采用课堂讲授法。5.由于任务的执行是重点，要尽可能快速地导入和安排任务，不要在这些地方浪费太多时间和精力。

在“任务驱动”教学中，任务的导入与布置不再是重点，而是全部任务驱动教学法的起点，创造课堂教学情境，高质量的任务导入与布置能调节学生的心理状态，让他们尽快集中注意力；也能激发学生学习的兴趣，使其学习热情高涨；还能提纲，总揽“满堂”。——这样的开篇，在实际教学效果上颇有先见之明。因此，任务的导入与布置不能被忽略，而是要想方设法做好任务的导入与布置。然而，在《计算机应用基础》一课上，每一次课堂上，很多老师首先要说的是：“同学们，今天我们要完成的学习任务是…。”这种任务安排看起来很生硬，很呆板，长此以往，更多的是“任务驱动”而非“任务驱动”。如此，容易在情感上促使学生与“任务”产生对立，进而影响后任务的执行效果。所以，教师在导入和布置任务时，应创造一定的任务情境，引导学生对任务的自然接受，更易激发学生的兴趣和积极性，达到“驱动力”作用。

作业就像课堂练习或课外作业，整个班级都是相同的。

因为受到传统教学理念和方法的影响，许多教师认为，给学生的任务就像以往的课业或课后作业那样，因此，许多教师认为全班也是如此。但现实情况是：高职院校招收的学生基础参差不齐，差别很大。普通本科学生，同一批学生之间的入学分数差异不会超过30分，而同一类学生的录取分数则可能高达150分。不仅仅是这样，而且学生高中阶段的生活环境也是千差万别，不同环境的学生对计算机的熟练程度又有很大差异。一般而言：来自边远、贫困地区的学生，在高中阶段几乎不能接触到计算机，此外，对于计算机的知识也很有限，而来自城市或经济发达地区的学生，高中时有许多机会接触电脑，QQ，E-mail、上网、游戏一应俱全。因此，如果全班同学所做的任务都是相同的，一定会造成基础较好的同学能很快完成任务，以后无事可做；基础一般同学也许正好能按时完成；而基础较差的同学则根本无法按时完成任务。通过这种方式，基础一般的同学的确学到了更多的东西，并且可以获得成功的喜悦，提高学生的学习兴趣和积极性，但是对于基础好、成绩差的学生，更大的负面影响可能是：没有事情可以做，或者完成不能完成任务，同学们可能会慢慢变得自以为是，自以为是的想法，养成了懒惰、散漫的习惯；而不能完成任务的同学就会产生更大的心理压力，而且很可能会觉得“计算机应用基础”课太难学，慢慢丧失了学习的兴趣和信心。这种教学效果无疑是非常不理想的。

因此，教师在设计任务时对学生原有基础知识的情况要心中有数，要从学生实际出发，按照循序渐进的原则，所设计的任务在难度上应是分层的：既要完成较深层次的任务，又能适应基础良好的学生；在学习中要做得更深入；在那些基础差的学生面前，给他们做一些低难度的工作，并且在工作中更多地关心他们，多开“小灶”，给予他们尽可能详细、具体的操作步骤和方法，要尽快地缩小和同学之间的差距。

总而言之，“任务驱动”作为一种教学方法，在《计算机应用基础》课程的教学实践中，有很多问题值得我们深入探讨。研究结果表明：任务驱动并非万能，许多内容都不适合使用任务驱动教学，甚至适用于任务驱动教学法，因此，要正确运用任务驱动教学方法，就必须对任务驱动进行科学的认识和运用，才能正确地运用它，需要认真学习，只有从实际出发，对每一个知识点进行细致的梳理，才能设计出一系列典型的激励任务，使学生在完成任务的过程中掌握所学知识，掌握所学技能，感受到学习的乐趣。通过这种方式，我们的教学将取得成功。