针对部分教师语文课堂存在的少、慢、差、费现象，笔者认为教师要认真研究语文课程标准，运用精神改造思想，将科学理念贯彻到教学实践中，以增强小学语文阅读教学的艺术性，打造多、快、好、省的理想课堂，促进师生共同成长。

1.增强导入的艺术性，激发学生的阅读期望。

《中文课程标准》指出：提倡多角度。创造性阅读，利用阅读期望。阅读反思和批评，扩大思维空间，提高阅读质量。阅读期望是指学生在阅读课文之前就已经存在于心中的一种阅读欲望。阅读期望的心理发生在引入和阅读实践的整个过程中，特别是在引入过程中，这种心理有助于激发阅读兴趣和探索动机。因此，教师应善于根据课文主题或内容创造有效的情境，激发阅读期望，使学生有热情和动力，热情融入文本，开始阅读探索。

引起学生阅读期望的方法有很多。你可以抓住标题的眼睛，或者结合课文内容和插图进行设计，也可以通过猜谜语、阅读名言和警句来设计。例如，在教授轮椅上的霍金时，你可以设计这个主题：当你第一次看到‘轮椅上的霍金’这个主题时，你脑海中有什么样的问号？在这个问题的帮助下，启发学生说出问号的内容实际上是在阅读前预测和猜测文本内容，然后通过阅读来确认。当然，你也可以用课件把霍金露出牙齿的照片推到学生面前，并提出问题：你想知道这是什么样的人吗？它有什么命运？它取得了什么成就？此外，霍金的名言上帝不仅创造了天才，也创造了傻瓜，这不取决于天赋，而是个人努力的不同结果是谁说的？你知道这句名言是谁说的吗？提出这些问题的目的是引导学生阅读课文，了解霍金的经验和成就，然后找到问题的答案。虽然引起阅读期望的方式不同，但结果是同样的方式——激发学生的阅读热情和探索答案的迫切愿望。

二是增强引导的艺术性，有效推进阅读环节。

在百度字典中，引导有两种含义：一种是引导，另一种是带人到某个目标行动。对于阅读课堂教学，教师扮演着指导的角色——带领学生进入文本，徘徊在文本的字里行间，感知和捕捉信息，与作者实现思想共鸣，与同龄人分享诗歌和书籍的感受。阅读和教学的质量在很大程度上与教师的指导密切相关。因此，教师应该认真学习。研究和指导的艺术并将其用于实践。例如，在教授《轮椅上的霍金》后，在引入课文并学习第1.2自然段后，作者使用以下指南引导学生学习第3自然段：霍金是一位伟大的科学家，‘宇宙之王’是人们默默阅读的最佳赞誉；但他是一个不幸的人！当他处于巅峰时，他不幸患上了卢伽雷金的许多疾病！请感受霍金的第3自然段！就这样，在作者的指导下，学生们开展了自主学习活动，然后进行了生活之间的交流：你从哪里感受到霍金命运的残酷？我认为霍金被长期禁锢在轮椅上，失去了活动的自由。手术剥夺了霍金的说话功能，使他无法与他人沟通。疾病严重使霍金的身体变形，显示出‘露出牙齿’的样子。。。在学生思维的碰撞后，对霍金的怜悯逐渐在他心中自发产生。这是学生独立感知、沟通和分享的效果。此时，笔者趁热打铁，再次引导学生回到文本中：是的！通过阅读，每个人都觉得命运对霍金来说真的太残酷了！让我们拿起课本，通过自己的阅读再次感受霍金的不幸。

指导应追求自然和平稳。明确的目标，以确保实际效果。反思上述指导过程，可概括为：默读感知、捕捉信息、总结、生活沟通、引起共鸣、传播情感。有了这样真实的经验，学生的感知和语言感就得到了培养。

3.增强评价的艺术性，帮助学生树立自信。

《基础教育课程改革纲要》指出，要充分发挥评价，促进学生发展。教师提高和完善教学实践的功能。可以看出，学科教学离不开评价。只有参与评价，学生才能知道如何学习，给学生前进的动力，帮助学生树立信心。评价的方式和目的是多样的。实时评价是课堂上使用最多的。它要求教师根据学生在课堂上的表现迅速反映，并根据一定的学习目标和要求给予适当的评价，肯定优势，指出存在的问题，指出努力的方向。即时评价是一门艺术，需要教师在长期的教学实践中体验。总结，提高评价质量。

在教授《船长》时，老师和学生之间发生了这样的对话——一位学生在阅读文章时第一次描述了海难时混乱场景的句子：船发生了可怕的震荡。一瞬间，所有的人都跑到甲板上。。。海水猛烈地涌入船舱。作者评论道：读得更正确。不幸的是，语言速度有点慢，这与句子描述的内容不一致，这使得听者在灾难发生时感受不到紧张的气氛。请再次展示。让我们一听，混乱的场景就会出现在我们的脑海中，人们感到恐慌。学生的第二次阅读显然比前一次有了很大的进步。正确阅读是作者对学生正确流利阅读课文的肯定和亮点。接下来，不幸的是，语言速度有点慢，这让听者在灾难发生时感受不到紧张的气氛。这是作者发现的缺点，也就是说，语言速度不能慢，也就是说，听者感觉不到当时的紧张。对于学生的阅读评价，作者并没有简单地说读得太慢，坐下来！但更艺术地指出了存在的问题。遗憾一词有助于缩短师生之间的心理距离，和谐师生之间的感情；请再次展示，再次给学生锻炼的机会；让我们听，混乱的场景出现在我们的脑海中，感到恐慌，这是学生的指导和要求，同时指出学生的努力方向。以上评价表明，作者对学生阅读培训的要求是严格和真实的。

事实证明，教师给了学生另一个机会，学生不会辜负他们的期望和照顾。教师的即时评价应体现针对性，并根据不同的层次进行科学应用。不同学术能力的学生应具体而不一般。他们应该闪耀人性化的光彩，给学生热情的鼓励和信心。