《学经》指出：“独学而无友，则孤独而无知。”EEPO小组学习是这一思想的具体体现。这种学习方式以小组为基本形式，有五个基本要素：相互关注、相互关心、充分利用资源、学会倾听、亲和力等，消除个别学习带来的孤独，消除胆怯的心理障碍，使每个学生都能消除干扰，大胆表达个人观点。

如何提高小组合作学习的有效性？以下是小组合作学习的关注、关怀、倾听、亲和力等指标。

一、注意合作“关注”

小组合作学习就是把学生以小组的形式结合起来，让学生在合作中互相学习，“关注”充分发挥每个学生的潜能，取长补短，共同进步。在小组合作学习之前，我引导学生在讨论中关注他人（语言、表情、表情）、欣赏他人、尊重他人、鼓励他人、理解他人。然后，引导学生了解小组学习的基本规则，服从小组领导，遵守小组纪律。其次。告诉学生，当他们的意见与他人不同时，他们不仅要敢于坚持，还要敢于纠正。更重要的是引导学生反思：你在小组合作中发挥了作用吗？小组合作学习有什么收获？在合作学习中，帮助学生养成良好的习惯，关注每一位成员，使不同层次的学生得到启发、收获和提高。

二、懂得合作“关照”

小组合作中“组织和参与”，必须符合“每个人都有事要做，每个人都有事要做，每要管理”原则。在小组合作学习之前，我注意确定小组合作学习的任务，这样每个人都可以有一个共同的学习目标。每组4-6人，组长、记录员、监督员、发言人、声控员等角色。在组长的领导下，小组成员分工合作，“各抒己见”，“各司其职”互相照顾。记录员做好记录；监督员负责管理纪律；发言人让每个人都能听到自己的演讲；声控员控制小组成员的音量，以免影响其他成员的思维或其他小组学习。我提醒他们讲规则、秩序、效率、团结协作、互相帮助。由于小组成员责任明确，互助全面，每个学生都积极投入教学，使教学面向每个学生。比如背诵课文组合作，互相背诵，组长检查反馈给老师，老师根据组长反馈给个别指导，让全班在规定时间内完成，提高学习效率。

小组合作学习，教学中的竞争以小组的形式出现。学生的个人活动代表小组，使小组学生感到荣辱，促进个人合作。

（1）让“小霸王”学会谦让

在教学中，我发现班上有些“小霸王”:知识丰富，分析理解能力强，或动手操作能力强……在每一项研究活动中都表现得非常积极，可以全身心地投入到所有的任务中。但这就是它。“以自我为中心”，完全忽视了这个小组中其他学生的存在，我行我素，从不考虑别人的观点和感受。对于这些学生，我有时会安排一些个人无法完成的任务，让他们想到寻求帮助。有时他会把分工的任务交给他，督促他在分工后遵守合作规则，在同学需要的时候给予指导，他也会感受到另一种成功的快乐。

(2)让边缘人学会参与

这是小组中的另一个“极端”学生。这些学生往往思维不够敏捷，表达和沟通能力差，缺乏动手经验，在研究中几乎不参加任何活动。我重视兴趣的激发，营造持久活跃的群体参与氛围，有意识地安排他独立完成一些简单的任务，要求团队其他成员主动征求这些人的意见，逐步使他们融入集体活动，让他们感受到成功的快乐。

(3)让人学会互相帮助

让每个学生都知道，他们不仅要对自己负责，还要对自己小组的学生负责。他们必须把自己的努力与其他团队成员的努力结合起来，共同完成一项任务。因此，学生在小组讨论过程中会有不同程度的提高。例如，在练习评论时，组长检查组员的作文，发现错别字，并立即指导他修改。组长在辅导学生时，体会到了成功的快乐，差生也减轻了心理压力。

三、善于合作“倾听”

“学会倾听”只有这样，我们才能在别人的演讲中汲取思想的精髓，弥补自己考虑问题的不足，众长，集思广益，萌发灵感，培养尊重他人的良好品质。小组合作交流是各种观点碰撞、争论和比较的过程。面对同样的问题，学生往往有不同的看法。这时，我特别注重营造轻松的交流氛围。一方面，我强调要求小组成员注意听取同龄人的意见，听取他人意见的要点，处理信息，做出自己的判断，采纳他人意见的合理组成部分，得出自己的意见。从而使学生懂得倾听众多意见，集思广益，取长补短。达到优势互补、共同提高的目的。

四、加强合作“亲和力”

小组合作学习为不同学生创造了课堂讨论平台，创造了精神放松、探索差异化的教学氛围，尊重和保护了学生的参与热情，发挥了集体讨论的作用，用一半的努力达到了两倍的结果。其中，师生之间“沟通和融洽”是有效课堂的重要因素，搭在有效课堂上“亲和力”桥上。在合作学习中，我提醒自己，作为一名普通成员，我经常参与学生的讨论，与学生形成一个形式“学习共同体”，和他们一起学习，有时指导他们如何表达自己的观点，有时用自己的演讲暗示诱导学生如何演讲，培养他们的演讲习惯和兴趣。

总之，小组学习的良好学习质量不是一蹴而就的。只有通过不断的指导、长期的熏陶、相互讨论、反思和纠正，才能逐渐成熟。