首先，动态生成课堂的意义

动态生成课堂是指在教师的隐性控制下，数学课堂朝着平等、科学、有机、自由的方向不断升级自己的形式，使师生的互动交流和相互学习得到更广阔的发挥空间，也使个人智慧之间的摩擦在课堂上毫无障碍地呈现出来，然后由课堂参与者参考、学习、解决，最终实现相互学习、共同进步的活跃课堂。

另一方面，小学生具有可塑性高、好奇心强、学习空间和学习能力充足的特点。因此，教师需要根据学生的实际情况制定正确、动态的指导教学计划。由于年龄和生活经验的限制，以及数学课程的抽象性和逻辑性，小学生主要通过教材内容学习知识，激发学习热情和兴趣可以显著提高数学知识的整体学习效率和教学质量。这就要求小学数学课程教学者科学合理的动态教学，帮助学生建立正确的学习目标，形成良好的学习习惯和思维模式，为未来更深层次数学课程的系统逻辑奠定基础，走向全面发展综合素质的道路，突出数学的活力和魅力。

二、动态数学课堂建设

（1）理论与实际教学相结合

在小学数学教材中，枯燥的数学公式和简单的教材内容讲解并不能引起天性好奇的小学生足够的兴趣和关注。在实际的课堂教学过程中，教师在讲解教材知识点的同时，简单地灌输讲座会强调教师的主体，学生会变得被动。这就要求教师将理论与生活相结合，利用自己的生活经验实例对具体知识点进行分析。这样，讲座将有效地吸引学生在课堂上的注意力，调动学生在数学课堂上的学习热情，维护动态课堂上的平等性。比如在讲解鸡兔同笼的方程公式时，可以让学生自由联想，模拟跟随家长购买水果的场景，让学生将方程公式应用到实际生活场景中，解决购买不同水果的具体数量，深化和延伸抽象的数学知识点，提高学生对相关内容的理解，保证学生能够在具体的实际生活事件中运用数学知识来解决。

(2)游戏式教学

在学习一些生涩难懂的教材内容时，教师可以营造一种游戏氛围，吸引小学生的注意力。面对困难的内容，小学生很容易因为无法理解和不理解而失去兴趣，分散注意力。针对这一问题，小学数学教师可以通过策划学生感兴趣的比赛活动重新吸引学生，积极鼓励学生参与活动，利用他们的表达欲望让学生回到课堂上，充分强调学生的主体地位。例如，在教授正方体和长方体表面积计算时，教师可以将课堂上现有的粉笔盒和文具盒改为教学，然后让学生分组参加计算比赛。经过自己的测量和计算，他们可以在小组内部探索对公式内容的理解，然后选择代表来发表小组的计算结果。最后，老师对每组的表现进行了点评，引出了计算公式的原理和使用方法。通过游戏教学营造轻松、富有挑战性的学习环境，对提高学生的学习热情有积极影响。

（3）多媒体工具教学

小学数学课程对小学生来说是一门抽象而难以理解的课程。现代多媒体工具的应用可以改变教材内容的字面形式。只要教师做好制作工作，所有的知识点都可以跳到动画和图形相结合的载体中，使教学方法全方位、立体、直观、生动、生动地反映知识内容。它还可以将广泛的基本内容分层、循序渐进。所有知识点结构清晰，方便师生循序渐进的教学，最大限度地提高吸收和消化的速度，显著提高学习效率和教学质量。多媒体教学对传统教学方法具有质变到量变的意义，特别是教学内容的表现形式和数学模型的设计，也能有效培养学生的理解和思维能力。

(4)实践教学

与活动空间狭小的课堂相比，小学生对广阔的户外世界更感兴趣。适当的课外活动可以有效地拓宽学生的视野，促进学生逻辑思维的培养。学习教材内容后，学生不会满足于课堂上的拓展学习。因此，要巩固学生的数学知识，除了在课堂教学中合理地按照教材进行教学外，还可以开展丰富多彩的课外活动。在做好课堂教学的同时，教师还应积极策划户外游戏比赛，带领学生利用所学知识在互动交流和知识竞赛中解决问题，完全符合小学生活泼活跃的天性，让学生寓教于乐。

数学课堂的动态生成需要高度重视师生之间的平等，以学生为导向，以解决问题为核心，改变传统数学课堂的死气沉沉，本质上鼓励学生自发维护数学课堂的活动和学习氛围。它本身也涵盖了强烈的自由主义思想色彩。在教师的宏观控制下，注重灵活性，结合各种流行的教学方法，全面提高学生的综合素质。