国际贸易专业是一个综合性和实践性很强的专业，对人才培养的要求也强调专业知识、实践能力和综合素质的结合。为了满足实际外贸业务对人才的需求，实践课程的比例不断增加，但目前国际贸易专业的大多数实践课程仍采用传统的培训或实习方式，使教学效果有限，难以满足学生的个性化需求，难以展示整个外贸过程，导致实践环节与实际工作分离。本文基于对国际贸易实践课程综合教学模式的探索和实际应用，探讨了综合教学模式，对促进应用型国际贸易人才的培养具有一定的意义。

一、国际贸易实践课程存在的问题

虽然国际贸易相关实践课程的比例不断增加，但由于传统教学理念的影响，许多课程仍以理论课程为主，辅以实践课程。大多数实践课程都被用作理论课程的支持和辅助课程。虽然形成了一定的教学体系，但其地位仍低于理论课程，应用能力培养效果不明显。目前，国际贸易相关实践教学形式相对单一，缺乏创新，主要采用校内培训和校外实习。大多数校内培训都是通过商业模拟软件，在实验室上机操作模拟外贸流程。大多数模拟都是基于理论课程内容，贸易过程是程式化的。模拟软件对文件、流程、报价等可以客观评价的内容进行培训，及时准确评价，但对于谈判、商业规划等主观内容软件难以实现培训，无法给出个性化评价。虽然该软件采用了模拟的商业环境，但程式化设计与真实的贸易环境和真实的商品是分离的。学生很难直接感受到专业知识和实际工作实践，很难充分发挥学生的主观主动性，因此学生的能力培养有限。校外实习采用外贸相关岗位实习的方式，但由于企业对业务质量的考虑，缺乏工作经验的学生只能安排在一些基础岗位实习。受工作能力和专业技能的限制，大多数实习生的工作内容只能涉及外贸业务流程的一个环节，难以参与外贸业务的所有过程。由于大多数实习岗位的工作简单重复，学生综合能力培训效果有限。

二、综合教学模式

（1）综合教学模式的定义

综合教学模式通常是指理论与实践的结合。实践教学不仅是理论教学的支持和延伸，也是理论教学的补充。理论教学有助于实现学生的知识目标。实践教学是实现学生能力目标的切入点。综合教学模式将两者有机结合，以能力培养为主线，学习与使用相结合，建立理论与实践相互渗透的教学体系[1]。

（2）综合教学模式的操作原则

1.理论与实践并重，相互融合。在综合教学模式中，实践课程不是理论课程的辅助，而是与理论课程同等重要。同时，实践课程与理论课程相辅相成，课程内容相互融合，知识点相互渗透。学生可以在实践中掌握理论，在理论学习中联系实际，培养能力。综合教学模式除了整体理论教学环节和实践教学环节，解决实验、理论、培训、实践等分离，还需要教师理论知识、专业技能和课堂组织整合，培养学生理论知识应用技能和综合素质，教室和实践场所整合使学生沉浸在接近真实工作环境或工作环境的学习环境中[2]。2.以应用能力培养为主线。综合教学模式理论教学与实际工作密切相关，注重知识的实用性和应用性，注重应用能力的培养，结合实际工作需要和企业就业要求，设置项目，通过项目教学方法使学生在项目实施过程中学习、操作、培训，教师摆脱填充式教学模式，通过指导实践，帮助学生完成项目，使学生理解理论和锻炼能力，实现知识和技能的统一，实现培养应用型人才的目的。

（3）综合教学模式的操作模式

1.项目指导。通过项目教育模式，建立项目实践教学环节，以学生专业能力培养为核心，以学生参与项目实践为手段，使学生通过项目各环节获得专业领域的相关能力，实现应用型人才培养目标。与传统教学模式的单学科或单一知识面不同，项目教学能力的培养是基于跨学科的[3]。国际贸易课程包括国际贸易实践、外贸文件制作、外贸英语函电、国际货物运输等。大多数专业课程只涵盖国际贸易过程中的某一环节，课程之间缺乏充分的联系。通过项目指导模式的实践环节，可以将项目划分为多个任务，通过各种任务形成完整的知识和能力体系。通过完成各项任务，学生可以整合和应用多门课程的知识，全面锻炼各种能力，同时补充和反映学习效果，使学生今后的学习和教师教学更有针对性。2.自主学习为主，教师指导为辅。在一体化教学模式下，学生不再被动接受知识，而是通过项目实践积极吸收和转化理论知识，形成各种能力。作为实践的主体，学生对独立学习能力有很高的要求。同时，作为项目的执行者和实施者，学生要有充分的自主学习和创新机会和实践空间，充分发挥主观主动性和潜力，提高学习和参与的积极性，转化知识成果，培养相关能力。教师在实践教学中发挥主导作用。教师作为实践项目的组织者，主要负责课程设计、任务分配和跟踪评价；同时，教师作为指导者，要跟踪深入了解学生的情况和特点，充分发挥学生的特长，及时对学生遇到的问题给予指导性的评价和建议，避免直接给出答案或帮助学生完成任务，给学生留下独立思考和解决问题的空间。