在新课程背景下，初中物理教学强调培养学生的探究能力，要求学生从被动接受学习转变为积极获取知识，从强调知识的教学和积累转变为学生积极探究知识。初中物理实验是一项知识探究活动，符合新课程改革下初中物理教学的要求。本文讨论了如何引导学生做好初中物理实验。物理研究有很多常用的方法，如等效替代法、控制变量法、比值定义法、归纳法、积累法、类比法、图像法、转换法、理想化法、假设法等。在教学中，注重培养学生学习这些研究方法，有利于他们制定计划和设计实验。

一、运用等效替代法，引导学生设计实验

等效替代法是指在研究某一物理现象和规律时，由于实验本身的特殊限制或实验设备的限制，不能或难以直接揭示物理本质，而采用相似或具有共同特征的等效现象的方法。如果这种方法使用得当，它不仅可以成功地得出结论，而且很容易被学生理解和接受。

如在探究“平面镜成像规律”在实验中，难点是：如何更像物体的大小和现实。在教学中，首先拿一面大平面镜，让学生在镜子里看到自己的图像，逐渐远离平面镜，然后问学生，你看到自己图像的大小有没有变化？学生答：如果有变化，人离镜子越远，图像就越小（大多数学生会这样回答）。这是学生感性认识形成的思维定势。在物理学习中，学生的思维定势也有很大的影响。笔者并没有立即否认这一结论，而是要求学生用实验来验证这一结论是否正确。如何设计实验？请先看教科书第57页活动2：“探讨平面镜成像的特点”同时，多媒体显示问题请学生回答。①如果不使用玻璃板和平面镜呢？②为什么蜡烛A和？B要等长？③如果玻璃板不垂直呢？通过以上问题，学生可以顺利完成实验，得出正确的结论。

二是采用控制变量法，引导学生设计实验

所谓控制变量法，就是物理学中的多因素（多变量）问题，往往采用控制因素（变量）的方法，将多因素问题转化为多因素问题，分别研究，最后综合解决。这种方法被称为控制变量法。

如在“探讨电磁铁的磁性强度”活动中，学生猜测：①与电流大小有关；②可能与线圈匝数有关；③可能与钉子的大小有关。验证上述猜想是否正确，如何设计实验？这是一个难点。让学生先讨论，然后老师指导问题:如何判断电磁铁的磁性？验证猜想①该怎么办？验证猜想。②如何设计？指导：使用两个电磁铁，只改变匝数，控制其他量不变；验证猜测③控制电流和线圈匝数，只改变钉子的大小进行实验。指导学生分析后选择设备：两个干电池、一个滑动变阻器、几根导线、三根钉子（两个相同，一个稍小）、两条漆包线，然后设计电路完成实验。

通过对上述问题的提出、分析和讨论，学生对整个设计实验的过程和方法有了清晰的认识，下一个实验和收集证据相对容易完成。困难的突破为科学探究过程的以下步骤奠定了基础。

三、综合运用多种研究方法，引导学生设计实验

一些复杂的物理问题，不能用一种方法来解决，而是使用各种物理研究方法，然后学生需要了解哪一步使用什么方法，对设计实验有什么影响。

比如，在“探讨滑动摩擦的大小”在教学中，本节的难点是：滑动摩擦发生在两个物体之间，不能直接测量。我该怎么办？另一个难点是如何判断木材匀速直线运动？学生猜测滑动摩擦的大小可能与接触面的粗糙度和压力有关，引导学生思考：

（1）如何测量摩擦力的大小？

让学生先看课本第18页“制定计划”部分以及“金钥匙”，让学生了解在这个实验中使用两种探索方法：控制变量法和等效替代法。研究滑动摩擦与压力的关系时，控制接触面的粗糙度；研究滑动摩擦与接触面的粗糙度时，控制压力不变；滑动摩擦不能直接测量，用弹簧测力计拉物体匀速滑动，摩擦等于弹簧测力计的拉力。提醒学生注意：如何判断弹簧测力计拉物体进行匀速直线运动？当拉物体运动时，弹簧测力计的读数基本不变，即拉力大小。

(2)选择哪些实验设备

引导学生思考：如何在实验中保持接触面的粗糙度变化？（使用两块粗糙度明显不同的木板），如何保持压力不变（改变压力可以增加重量），学生很容易正确选择实验设备。让学生掌握物理研究方法，很容易理解制定计划和设计实验的整个过程，学生可以顺利完成实验。

在初中物理教学过程中，要加强物理实验教学，注重培养学生的探究能力，使学生被动“要我学”转变为主动“我要学”真正提高学生的思维能力、实践能力和探究能力，最终提高学生的综合能力。