工业设计专业人员因类课程团队建设的具体策略

1.以“协同教学”理念提升教师综合教学能力

“协同教学”是一种教学组织形式，在两名以上教师的合作下，负责同一组学生的全部或部分教学，共同设计、修改和确定教学内容和计划，经常应用于教育改革实验，成功经验证明其对教育改革具有重要意义。在“团队合作”模式下，项目组成员计划成立协作教学交流小组，创造以“提高教师教学能力”为核心的交流环境，促进教育思想的交流，激发教育火花的碰撞，促进教育创新。例如，在笔者所在学校的工业设计人员因类课程中，每门课程由两名教师负责，但课程之间没有协同教学。在“团队合作”模式的构建中，可以引入不同课程的协作教学理念，通过建立动态教学计划、定期评价、相互倾听、合理衔接相关课程内容、集中教学反思等一系列活动，交流教学资源和教学方法，以“协作教学”为切入点，探索提高教师综合教学能力的“团队合作”长期机制。

2.以“科研反馈教学”模式提升教学水平

人因类课程组的设置主要是针对设计中所有与产品设计相关的人的因素分析而开设的工业设计专业基础课程。教师在做好教学工作的同时，跟踪当前相关理论学科的前沿和热点，并根据相关领域的内容申请科研课题，探讨教师结合自身专业理论背景参与现有科研课题的可行性和有效性，探讨如何通过提高科研能力和水平来提高教学质量和能力，并将最新的科研成果作为课堂教学的新鲜血液和材料，拓宽学生的学术视野，让学生接触到前沿的研究方向和学术动态。基于此，针对人因类课程组存在的问题，确定了改革内容，提出以“科研反馈教学”的模式促进教学水平的提高。

3.构建成员教学能力提升的“个性化”模式

基于课程组的专业教学团队属于一个长期的教学团队。团队成员应长期服务于课程组下课程的建设和发展，因此有计划地提高团队成员的整体素质尤为重要。在优化团队成员教学整体素质的前提下，努力打造提高成员教学能力的“个性化”模式。针对人类课程组教师个人教学能力水平的差异，研究如何引导教师根据自身发展需要建立适合自身教学能力的目标样本，获得提高教学能力的途径和方法。针对人类课程组教师教学能力的不同个性，研究建立教师之间的教学方法和方法相互比较、分析和讨论机制，根据不同的教学方法、教学方法、教学计划内容的安排和组织，鼓励教师相互比较，发现差距，探索提高教学能力和水平的努力方向，建立适合教师提高自身能力的个性化教学方法。

4.构建以学生为中心的“双赢模式”教学

工业设计学科更注重理论与实践的结合，注重培养学生的创新能力和实践能力。在人类课程的教学中，针对课程教学对象精力充沛、好奇心强、可塑性强的特点，在尊重学生个性发展的基础上，结合以往教学过程中积累的良好经验，提出进一步改变教师课堂说教作用，转变为“引导者”的探索。这在一定程度上减少了教师课堂讲解的数量，但不会减少教师的实际工作量。它对教师的课堂教学内容、方法，甚至对教师的知识储备、思维启发、课堂适应性和实践能力提出了更高的要求，成为提高教师综合教学能力、保证教学效果的重要保障。这种方式充分调动了学生课堂的积极性和参与性，也是培养学生创新设计能力、实现教师与学生能力共同提高的“双赢模式”。

5.结语

人因课程教学涉及课程内容体系、教学模式、教学手段、教材建设、考核方法等方面，但教师教学能力培训模式仍有很大的改进空间，在研究改进教师教学方法、方法、提高教师教学水平和能力等方面仍有许多值得讨论的问题。在此基础上，提出了人因课程团队建设的具体策略，为工业设计人因课程的教学改革提出了新的思路和可讨论的策略。