本科护生的元认知能力和学习动机日益成为护理专业学生素质的重要组成部分。元认知是对认知的认知，是认知主体对自身能力、心理状态、认知策略、任务目标的认知[1]。元认知能力是终身学习的必要能力，关系到护理专业学生未来自主学习和创新能力的提高。在护理学生的学习过程中，学习目标的制定对自身学习的发展起着至关重要的作用。目标的制定是基于一定的动机，这种动机在护理学生身上被称为学习动机。因此，可以说学习动机直接促进了护理学生的学习行为，甚至在一定程度上决定了护理学生的学习质量[2]。鉴于此，本研究拟探讨本科护理学生元认知能力及其与学习动机的关系，为培养高素质护理人才提供参考。

1对象与方法

1.1对象

山东省某医学院护理学院2016年、2017年、2018年统招本科护生249人为调查对象，护生年龄189人～平均年龄(19.43岁)±1.23岁；其中男生37人，女生212人；农村护生175人，城镇护生74人；独生子女81人，非独生子女168人；2016年护生88人，2017年护生69人，2018年护生92人；107人曾担任班委，142人未担任班委；158名转学护理本科生，91名自愿注册护理本科生；139名喜欢护理专业的本科生，110名不喜欢护理专业的本科生；毕业后从事护理专业的本科生183人，毕业后不从事护理专业的本科生66人。

1.2方法

1.2.1测量工具(1)大学生元认知能力表[3]：该量表由康中和研制，采用康中和研制，采用1～五级评分，量表将元认知能力从元认知能力的时间过程分为四个维度:元认知能力计划、元认知能力控制、元认知能力调整、元认知能力评价、内部一致性Cronbachsα系数0.93。这个量表有24个题目，评分方法是：从来不是1分，很少是2分，有时是3分，通常是4分，总是5分。(2)学习动机问卷[2]：问卷由黄希庭等人编制，分为求知进取、社会取向、物质追求、害怕失败、个人成就和小群体取向六个维度。大量研究数据表明，问卷的信度和效率较高，各维度的内部一致性信度Cronbachsα系数为0.514～0.853。这个量表有26个题目，评分方法是:完全不同意1分，大部分不同意2分，有的不同意3分，有的同意4分，大部分同意5分，完全同意6分。

1.2.2.调查方法研究人员采用统一指导语填写问卷，强调评价结果的意义和保密性。参与调查的护生匿名完成问卷。问卷完成后，当场收回，时间在30分钟内，及时补充缺陷，确保问卷有效性。共发放问卷249份，收回有效问卷249份，有效性100%。

1.2.3.统计处理采用Epidata3.1软件进行数据输入，采用SPSS17.0软件对数据进行统计分析，应用t检验、方差分析、Pearson相关分析、检验水平α＝0.05。

2研究结果

2.1本科生元认知能力人口统计差异分析

一年级元认知能力得分(85.27)±11.91分，二年级元认知能力得分(81.17分)±11.48分，三年级元认知能力得分(84.13分)±11.32分；男生元认知能力得分（81.97分）±13.23分，女生元认知能力得分（84.04分）±11.37分；城市护生元认知能力得分（83.61分）±11.15分，农村护生元认知能力得分（83.78分）±11.90分；喜欢护理专业的护生元认知能力得分(83.81分)±11.82）分，不喜欢护理专业护生元认知能力得分(83.63±11.50分；毕业后从事护理专业的护生元认知能力得分（82.96分）±11.70分，毕业后不从事护理专业的护生元认知能力得分(85.888分)±11.36分；专业服从调整护生元认知能力得分（83.21分）±11.80分，专业不服从调整护生元认知能力得分(84.63分)±11.43）分。

2.2本科护生元认知能力总分及各维度得分(见表1)

2.3本科护生学习动机与元认知能力的相关性分析(见表2)

3讨论

3.1护理专业本科生元认知能力现状

本科生元认知能力得分为(83.73)±11.66)分。在本研究中，元认知能力计划得分最高，其次是元认知能力控制和元认知能力调整，元认知能力评价得分最低。元认知能力计划在元认知能力的四个维度中起着引导作用[4]，是指护生在学习过程中可以根据自己的需要制定计划，完成整个学习过程。护理专业研究生元认知能力控制和元认知能力调整得分均处于中等水平，说明护理专业研究生在自学过程中具有较强的自我监控能力，发现问题及时调整，努力改善自身不足，根据自身需要正确选择学习知识[5]。在本研究中，元认知能力评价得分较低，说明护理专业本科生在学习过程中无法发现自己的缺点和不足，无法及时调整和纠正。因此，在护理本科教育过程中，教育者应适当引导和合理指出本科护理学生学习过程中的不足，指导其纠正。

3.2护理本科生元认知能力特征

研究结果表明，护理专业一、二、三年级护生的元认知能力存在差异（P＜0.05)一年级元认知能力大于二年级，三年级元认知能力大于二年级。低年级本科护生刚进入大学，对大学校园生活充满好奇。他们想通过大学生活获得丰富的专业知识，陶冶情操，改变现状。高年级本科护生对大学生活有所了解，可能会产生倦怠感，使元的认知能力不如低年级本科护生。然而，在高年级实习期间，护生即将面临实习就业、研究生入学考试等问题，这可以促使他们更加努力地学习专业知识和临床技能。在实习期间，医院的所见所闻也帮助护生树立了责任感和使命感，使元的认知能力再次恢复。因此，对于护理教育者来说，要让护生有更多的机会接触临床工作，了解和学习临床专业技能，熟悉护理工作和责任，培养护生的专业认同感和责任感，让护生更加努力地提高自己的专业知识和临床技能，提高自己的元认知能力。

3.3本科护生元认知能力与学习动机的相关性

学习动机是学习者积极学习和不间断学习的起点，是维持学习者学习活动的内在驱动力，是激励和引导学习者学习行为的内在需求[6]。元认知能力是指他们的认知知识和能力，是对他们的认知状态和认知过程的感知和调整能力。在学习过程中，元认知能力可以帮助学生促进对认知的追求和兴趣。研究结果表明，护理本科生的学习动机与元认知能力呈正相关（P＜0.05)，即元认知能力越强，学习动机就越强。通过提高本科护理学生的元认知能力，可以加强本科护理学生的认知，激发学习动机，制定自己的学习目标和计划，提高学习效率。因此，在护理本科生的教学中，要注意护理学生元认知能力的培养，促进护理学生学习动机的形成和保持。