教师-人才培养的执行者

 

（1）加强自身能力培训，注重产学研结合。教师不仅要提高基本素质，还要提高专业实践技能，不断接受本专业的新知识、新技术、新技能，通过产学研一体化，实现从知识到技能的转变。教师应积极参与实际项目的开发，更多地参与产品设计、工程管理等专业技术工作，积极与科研单位和企业合作，申请国家重点科研项目。教师应充分利用业余时间，到专业对口企业进行产品研发合作等实践技能培训，接触先进的生产设备技术和技术，及时了解行业当前生产水平和发展趋势，丰富实践经验，提高专业技能，并将生产现场的新技术和技术作为理论教学的有机补充和拓展。此外，一些有丰富实践经验的教师也可以共同开设工作室，承担各种设计开发项目，即改善科研条件，为师生提供实践机会。

 

（2）将学生引入实践环节，为学生创造实践机会。在实践教育活动中，学生可以通过自己的动手操作和个人实践经验获得知识，发展能力，掌握发现和解决问题的方法。在工业设计实践教育方面，教师可以在教学、实验、实习和项目研究的各个环节为学生创造实践机会。首先，工业设计教学的实践环节比比皆是:金工实习、素描实习、色彩实习、水粉实习、市场调研、新产品开发等。这些实践环节要求学生在老师的指导下实践自己的生活。比如学生要去工厂了解车钳、洗刨、钻的特点，进行实际操作，用自己的设计方案选择材料，创造新产品。在这个过程中，学生可以了解产品的生产过程和工艺特点，指导设计实践。这种生产现场亲身经历带来的震撼和收获令人难忘。其次，在一些理论课上增加了一些生动直观的实践环节。例如，您可以参观南京博物馆的古代陶瓷青铜器馆，了解古人生活方式下生产工具的原因。参观结束后，可在课程设计中安排相应的设计课题。第三，老师带领学生参与真实的设计项目，提前进入产品设计师的角色。学生可以每2-3人进行一组研究、讨论和制定产品设计方案；学生也可以制定自己的任务书，充分发挥自主性和创造力，每周总结，并在一定阶段正式报告。学生之间的交流实践可以是学生、教师和专家之间的互动，也可以与外国大学的师生进行交流，了解其他国家学生的设计思维方法。最后，鼓励和引导学生广泛参加国际国内产品设计竞赛，锻炼设计能力。总之，设计具有独特专业特色和丰富内容的实践特色的教学形式，为学生提供更多的机会，激发学生的创新意识，提高实践能力，更好地培养具有较强创新能力的应用型人才。

 

社会-人才培养环境

 

目前，实践教学环节侧重于课程设计、校园实验等内容。虽然它解决了实践教学中的一些问题，但它不能取代现实的社会实践环境，也不能展示复杂多变的社会经济全貌。要实现实践教学的完整目标，必须建立完善的实践教学基地，需要社会——主要是企业与应用型人才培养的合作。一种形式是学生到企业直接参与生产工作，有明确的岗位。通过岗位实践，全面提高学生的专业素质，锻炼专业技能。毕业设计专业的学生也可以在企业中获得第一手的研究资料来完成课题。实践基地的建设应注重实际效果。基地建设质量主要考虑规模大、效益好的企业，建立完整系统的校外实习基地。根据学校实习中基本技能的掌握情况，分批安排学生到企业实践，为学生毕业前获得丰富的实践经验和技能创造条件。学校还应与实践基地签订协议，定期与实践基地负责人沟通，保持良好的合作关系，经常邀请实践基地负责人或相关技术人员到学校为学生举办讲座。因此，建立固定、结构日益合理、设施日益完善、管理日益规范的实践基地。另一种形式是校企合作，服务社会。师生参与企业具体项目的研发过程，在浓厚的专业氛围中培养学生胜任某一项目的能力，在实践中升华理论知识，在实践中提高能力，为企业创造社会经济价值。

 

要培养应用创新产业设计人才，必须建立适应的实践教学体系，加强实践能力和创新意识的培养。为此，学校应采取有效措施，为学生提供更多更好的实践机会，不断进行专业实践教学改革，修订和完善教学计划，充分体现培养应用型人才的特点。教师应多参与生产实践，不断将教学实践和工作经验与各种教育理论和方法相结合，向学生传授真实可感的教学内容。同时，企业需要给予高校教育更多的支持，建立社会实践教育基地，弥补校园培训设备和场所的不足，在企业生产实践中培养学生的实际工作能力。