1.在科技创新实践中，使研究生跳出传统教育思维定式

大学期间是创新实践的黄金时期，大学生充满创新热情，最具创新活力。但由于传统的评价体系仍以学习成绩为主要标准，大多数大学生似乎更注重课堂理论知识的学习和成绩的提高，而忽视了知识的应用和实践。具有代表性的现象是，无论是专业课程、实验培训课程还是参与科研项目研究，他们都更善于直接接受和局限于现有的知识体系、内容和方法，直接咨询老师和老年人吸收，不愿意从主观经验突破或定位创新，因为他们认为通过直接学习更容易掌握和获得技能。因此，在实践中，如何引导大学生打破传统思想，从“以学为本的单向思维模式”向“以学为本的双向思维模式”转变尤为重要。激发自主学习的兴趣和科研热情，培养大学生积极学习、思考和创新的能力，促进大学生个性的发展，拓宽大学生的专业知识，逐步培养创新精神。

2.在科技创新实践中，要充分发挥大学生的主体作用

中国大学生科技创新实践能力的培养深受传统教育方法和模式的影响。目前，从教师采用的教学方法来看，灌输式知识教学方法仍然很流行。教学和科技创新实践的主体仍然是教师，他仍在控制全局。在大学生参与的科技创新活动中，他们只是执行者。在传统思想的监禁下，大学生往往更愿意服从命令和要求，这不仅封闭了大学生的自由思考和想象空间，也扼杀了大学生创新思维的训练和培养，延缓了大学生创新能力的提高。虽然“教学”与“学习”是不可分割的，但传统的自上而下的“教学”到“学习”方法显然不利于大学生自身潜力的发展。在指导大学生科技创新实践的过程中发挥主导作用，充分发挥大学生的主要作用。要帮助克服大学生形成的思维惯性，激发他们的创新欲望，必须以科技创新活动或参与科研项目为载体，通过丰富的内容和各种形式的活动激发他们的潜能，培养大学生的创新思维、创新精神和创新能力，培养大学生分析和解决问题的能力。但请记住，所有科研创新实践活动都应鼓励和支持大学生参加具有专业和兴趣的学术活动，同时确保正常教学。

3.在科技创新实践中，注重因地制宜、因材施教、培养大学生个性、探索能力

对个人来说，创新能力从来都不是天生的，而是后天可以培养的。大学生在智力、个性、兴趣、情感、知识水平和综合处理问题的能力上存在个性差异。因此，传统的“一刀切”和“万金油”教育指导模式应充分重视这些差异的存在。同时，教师要结合学科和专业特点，开设自己的实验室，作为大学生科技创新活动的开放实验场所，大学生进入实验室后，要因材施教，因势利导，给予大学生充分的学术自由选择权，不要强加给学生不感兴趣的研究可以或项目，要依托大学生的兴趣爱好，充分利用自己的知识或特长，激发自己的学习兴趣，充分发挥大学生的主观能动性，激发自己的创新意识、动力和激情；同时，在创新项目的研究中，要给大学生个性发展的空间，可以提出新的方法、新的意见，也可以向老师提出质疑，与老师讨论解决问题，使教学相互促进。培养大学生创新能力的过程应该是循序渐进的。教师要及时引导和指导大学生，正确评价和认可他们的成绩。这样既能帮助大学生快速掌握和运用知识，提高实验操作技能，又能培养大学生的创新意识。

4.在科技创新实践中，积极为大学生营造良好的科研氛围和人文环境

人们从来都不是孤立的，客观因素对大学生成长和成才的影响不容忽视。例如，家庭环境、社会环境、教学环境、实验室、学习室等环境因素将直接影响大学生学习效率和创新能力的发展，周围学生的学习风格、教师教学风格等文化环境也会影响学生获取知识的意愿和愿望，同时师生、学生和科研团队成员之间存在复杂多样的人际关系，这些外部因素对大学生能否有效地开展创新科研活动有一定的影响和限制。因此，教师需要在实践活动中积极营造良好的科研氛围和人文环境，提供必要的实验设备、实验设备和充足的物质保障，为大学生提供安静的学习工作环境，与大学生相处融洽，协调处理大学生之间的矛盾和不和谐因素，树立良好的合作意识、团队精神和社会责任感，使大学生的科技创新活动不受外界干扰，确保大学生能够全力投入科研工作，取得更多的创新研究成果。