一、工业设计学科研究与专业教育的关系

 

学科研究是科学知识的积累、生产和探索。对于教师来说，它被称为学术成长，即教师应该建立自己的学术研究方向，并专注于科学知识的积累和探索。工业设计学科涉及工程、美学、商学等领域。教师在其中一个领域找到自己的兴趣点进行探索，即学科研究；专业教育是培养学生具备一定学科知识，成为社会人才的一种教育手段。主要是学科知识的选择和传授。在我国，由于专业的划分是按行业领域设置的，导致很多人对工业设计专业感到困惑。例如，机械设计与自动化专业、车辆工程专业、会计专业、秘书专业、城市规划专业等，直接从专业名称可以知道特定的行业领域，但“工业设计”只是看不到什么行业，因为“专业”不是直接面向某个行业。在组织工业设计专业课程体系时，要开设艺术、机械、计算机、管理等学科知识。每一种知识都学不深，导致在学术交流中与机械对话短路，与艺术对话退缩。那是因为工业设计发展晚，年轻，没有机械艺术那么老，那么强大，没有自己成熟的语言，不得不用“别人”的语言对话。工业设计自己的语言是什么？也就是说，创造性的方法是一种“粘合剂”，它将其他看似无关紧要的学科融为一体，是一系列在人与物之间创造合适事物的创造性方法。只有用这一系列的方法与机械、艺术对话，工业设计才能有自己的话语权。由于工业设计是一种方法，它也应该面向许多行业，这也是工业设计的魅力所在。

 

二、行业导向下的工业设计研究

 

学科研究取决于学科方向的建立，工业设计学科的方向必须依靠某个行业吗？也许机械需求、材料需求、会计需求、法律需求、建筑需求，但工业设计很难以某个行业为背景。为什么呢？因为工业设计学科研究的本质是探索设计方法，如感性工程设计、人因交互设计、系统设计、通用设计、橙色设计、绿色设计、用户行为设计等，都是设计方法，可以成为学科方向，可以在某个行业使用相关的设计方法，但不仅可以依靠某个行业进行学科研究。就教师个人学术方向而言，从兴趣出发，倡导学术自由，如工业设计历史文化、工业设计思维方法、工业设计工程技术、工业设计经济管理等领域，涵盖物理、化学、力学、材料、工程等自然科学与工程技术学科，以及美学、社会学、心理学、经济学、文化人类学等人文学科。因此，纯工业设计学科研究是以工业设计所涉及的学科知识领域为范畴，将创新知识整合到设计方法中。