本科导师，因材施教。

导师制是一种因材施教的培养机制[1]，可以实现学科继承传统中医教师教育与时代发展对高水平中医人才需求的有机结合。这种亲密的师生关系不仅激活了学术氛围，而且建立了新的教学关系，对人才培养和中医内科教学质量的提高起到了积极的作用。

我们优先属医院在中医内科领域具有较高的专业知识和教学、临床和科研能力，具有中级及以上职称，硕士及以上学历的教师优先考虑本科生导师。导师对学生进行分阶段的监督和教学。具体来说，在开设中医内科学课程之初，要求学生及时跟随导师临床复制、辩证思维、病房实习、病案分析、经验总结，将课堂理论知识与临床实践紧密结合；后期（大学第五年）主要从事临床实习，监督中医临床实践培训，严格评价，最终指导本科毕业论文；并有计划地指导学生咨询相关文献，撰写医学总结和部分科研工作。本科导师制度的实施在一定程度上克服了学生对中医治疗内科疾病疗效的困惑和困惑，甚至走出了片面追求逻辑自治的理论医学循环，树立了疗效是中医发展的真正出路的理念，增强了学生对中医的兴趣，锻炼了中医诊断和治疗疾病的思维和自学能力。自2005年以来，我院中医内科教学团队坚持实施本科导师制度，充分发挥优秀教学团队的优势，建立新的教学关系，根据学生的才能，强调中医教育必须以实践为导向，提高中医疾病可持续临床综合能力培训质量的效果。

完善管理，优化团队。

以教学研究办公室主任为责任制，落实个人教学责任，制定每学期初的教学研究办公室和个人教学计划和目标，并在学期末撰写个人总结。为充分提高中医药科学教学质量，充分发挥团队优势，还采取以下教学管理措施：

1.一对一导师制：以教学经验丰富的老教授为中青年教师指导教师，从论、专业知识、基本技能、教学技能等方面进行一对一指导，突出中医药的优势。

2.坚持听课制度：包括中青年教师听高年级教授和高年级教师监督中青年教师，对课堂上存在的问题或不足给予纠正。

3.参加教学竞赛：教研室定期组织观察教学和示范教学，鼓励参加学校组织的各种教学竞赛，取得了良好的效果。

4.批改作业制度：坚持批改作业，加深庭作业，加深学生对每门课堂教学内容的理解。家庭作业包括简答题、讨论题、病案分析题和研究进展题，可以随时掌握学生的学习动态，对提高教学质量起着重要作用。

5.互动教学体系：督促教师优化课堂教学内容，掌握课堂语言等，努力使课堂氛围生动活跃，采用启发、问题、悬念、例子、以问题为中心的教学模式和传统教学模式，充分调动学生的学习热情。

6.丰富教学手段：除上述著名教师讲堂活动和本科导师制度的实施外，我们的教学团队强调在课堂教学中注重现代教学手段。在中医科学教学大纲的基础上，更加注重中医理念和临床思维，结合多媒体课件等现代教学手段，展示疾病的特点、诊断和治疗的进展和规律，避免填鸭式教学方法；临床实习强调中医辨证能力的锻炼。四人分为一组，分析讨论患者投诉、当前病史和中医四种诊断参考内容，确定中医疾病的诊断和处方，撰写实习报告，充分提高学生利用所学知识分析和解决问题的能力。

通过实施扎实的教学管理体系，中医内科教师的知识结构也得到了显著优化，中医内科教学质量显著提高，深受学生喜爱，成绩突出。2009年，陕西省教育部批准为陕西省优秀教学团队。

简而言之，中医人才的培养必须遵循中医自身发展的规律。因此，中医内科教学质量的提高不仅要简单地教授课堂理论知识，还要培养学生利用所学知识独立分析和解决内科临床问题的综合能力。因此，我校中医内科教学团队有力地尝试了教学目标，如教学培训的可持续性、教学理解的深入性和中医理念的强化；充分发挥团队优势和青年骨干教师的积极性，不断完善教学管理体系，继承与创新紧密结合，提高中医内科教学质量。