1将创客教学理念应用于医学教育发展的优势

创客教育是一种基于互联网的新型教育教学模式。以信息技术为教学手段，以培养创新创业人才为目的，以开放创新、体验教学、实践教育、快乐学习为学习理念2，激发学生创新、创造潜能和意识，学会将思想转化为现实，让学生以“创造性学习”以这种方式学习。在学校，教师将依托大数据，构建以医学为主、跨学科为辅的线下线上创客空间。“互联网＋”学习模式已成为一种习惯，将创客教育理念与医学教育教学相结合，具有创新性和实践性。

1.1创客教育有利于医学教学手段从灌输式教学向以学生为中心的实践探究教学转变

制造商教育在医学教学课堂上的应用，可以有效地将课堂教学知识与工作和生活相关的发现和设计相结合，尊重学生的主体性和主动性，利用互联网技术，让学生参与虚拟制造商资源平台和实践制造商基地的临床教学学习和知识转换创新，转变“灌输式”被动教学模式3，尊重学生是知识的积极应用者和创造者，学习过程是创造的过程。此外，教师还可以利用各种互联网和多媒体网络技术，帮助学生完成在线自学和制造商项目，实现培养创新实用医学人才的目的。

1.2创客教育有利于重塑医学院校学生的学习角色

以互联网大数据为背景的医学制造商教育，通过各种医学制造商软件和在线课程资源共享平台，使学生能够在真实或模拟的情况下学习，并通过在线课程分享探究性医学学习成果。丰富开放的学习教育空间是医学创业实习基地的主要组成部分。与传统的临床教学实验室相比，教学设备的设置和运行模式灵活开放，可以为学生提供各种丰富的临床技能教学，提供良好的医学教学创作和学习氛围。制造商教育为医学院校的学生提供了集项目学习、临床经验、设计和实习为一体的新教育理念4，鼓励学生探索各种跨专业制造商团队或制造商兴趣团队等不同类型的团队，提高学习效率，增强学习动机，最终提高学生的自我效率。

1.3创客教育有利于提高医学生的临床应变能力

创客教育在医学教学实践中的应用，可以促进学生发现问题，解决问题，尽快适应和面对临床工作。创客教育模式通过将医学创客教育与临床实践教学相结合，让学生根据临床操作中的问题和困惑，挖掘基础知识与临床技能的联系5，为学生提供大量的探索和思考机会，学会如何在做好基础操作的同时进行创新和改革，从而促进视角的转变，积极发现问题，积极思考，提高学生在临床操作中判断性思维能力的发展和探究能力的提高，从而提高临床应变能力。

22我国医学创客教育中存在的问题

目前，制造商教育已在中国许多医学院校开始，但大多数都在与医学相关的跨学科教育领域实践。我国高等医学教育不仅针对基层医疗单位培养专业技能、实用医疗卫生人才，还需要能力、知识、质量创新人才，但目前我国制造商教育由于其专业特点，缺乏一定的理论指导和实践经验，研究内容主要是就业指导、企业孵化等方面，真正从制造商教育的实施，如何应用于医学教学仍存在一些问题。

2.1实践场所有限，创客平台难以整合

学校实践平台是学生参与创客活动的基础。鉴于创客教育的多样化，需要针对不同类型的实践材料搭建不同层次的平台，营造不同主题的氛围。虽然高校课堂资源丰富，但在培育科技创客时，受专业和实践对象的影响，医学专业教育实践场所仅限于医学院校自身的创客基地和附属医院，学校和社会几乎是孤岛。创客教育相关企业、医学院校和教育主管部门难以开放心态对待创客教育，更难开放创客教育平台对接接口6，安排人力物力突破这一痛点，使双方平台无法实现单点登录、数据交流和局限性。在当今大数据时代，如何将创客教育模式融入医学教育教学中，缺乏创新的视角和理念，不因材施教，利用校企结合的优势引导医学生进行创客实践，实现创客教育的教学目标7。

2.2创客教育师资源单一，专业单一

高校人才培养和专业划分较为详细。医学院校教师虽然学科专业知识较好，但对其他领域的跨学科、跨专业知识和技能并不深入。创客空间指导教师来源单一，专业单一。创客教育作为多学科的交叉教育，需要一支专业结构丰富的教师队伍。作为导师，只有传统的单一学科知识，远远不能满足指导学生创客项目学习的需要和创客空间教学的正常运行。以济宁医学院为例。2018年，根据山东省学生就业创业教育咨询中心《关于开展高校创新创业教育研究的通知》，学校对部分师生进行了创新创业教育专题调研。调查显示，学校创新创业教育教师主要为医学专业教师，校外教师几乎为零，缺乏高级创新创业教师，教师专业结构单一，不符合创客教育的跨学科特点。

2.3创客教学资源不足

虽然创客教育在许多综合性大学取得了全面进展，但医学创客教育的实施仍处于起步阶段。学校支持实践活动不足、硬件设施不足、专项资金不足、资金报销限制等影响，许多学校没有足够的经济能力建设制造商基地和虚拟制造商空间，所谓的制造商教育只是小范围、爱好者低技术活动，许多医学院校没有建设统一依靠“互联网＋”以信息技术为支撑的医学教育大数据资源平台8和虚拟制造商空间，进一步限制了医学创新创业教育环境，抑制了学校创新实践活动的发展，极大地限制了学生的知识创造和技术创造。济宁医学院作为山东省首批教育信息化示范单位之一，在山东省医学院建立了相对完善的学校、附属医院、教学点三级数字教育资源服务体系，综合数字教学管理综合支撑环境具有先进的技术架构，但大数据平台建设仍不完善，虚拟制造商空间的开发利用仍存在差距。如何依托医学大数据资源平台建设良好的创客教育基地，为创客教育在医学教育教学中的良好应用提供基本保障，是亟待解决的问题。