随着当今社会的不断发展，免疫学课程的内涵发展很大，相应的教学理论、模式和内容也发生了很大的变化。如何更好地培养复合型专业人才，以满足当今社会的需要？［１］，它是当今医学院校需要考虑的问题之一。因此，通过查阅近年来国内外教学相关文献，教研室在免疫学教学中引入了“问题教学与典型案例相结合”（ＰＢＬ联合ＣＢＳ）“教学模式要更好地培养医学人才，现报告如下。

１对象与方法

１．1研究对象。选择我校临床医学专业2014级两个班共82名学生作为研究对象。

１．2.研究小组。根据研究的回顾性分析原则和随机分组方法，选择一个班级为研究小组-40名学生，即实施“ＰＢＬ联合ＣＢＳ免疫学教学中的教学模式；剩下的一个班是对照组－42名学生，即：在免疫学教学中采用原有的教学模式。

１．３教学模式。对照组教学模式：原教学模式，即：教学过程中教学内容，课后安排相关内容复习和作业。研究小组的教学模式［２，３］：教学模式注重教师与学生之间的互动。首先，教师根据即将到来的免疫学知识点选择临床相关病例。所选疾病不仅要有一定的启发性和针对性，还要有影像学材料、实验室检查等相关辅助材料，帮助学生理解和掌握，可以根据所学知识培养未学知识推理的临床思维能力。其次，在即将到来的教学之前。－通知学生在两周内找到相关知识点，并以案例和思维讨论的形式发送给学生，以便明确要解释的内容。学生可以自由组成一个讨论小组，通过课前咨询、课堂讨论、课后反馈预览复习知识点，完成知识积累，在课堂过程中，教师作为指导，引入知识点，围绕案例思考讨论，根据案例相关信息，注重学生课堂模式，每组演讲，最后由教师总结，形成更好的师生互动模式。

１．4.观察内容。评价教师教学情况：学期末，学生通过自制的“教学情况调查量表”进行满意度、基本满意度和不满意度的评价。内容涉及教学内容、教学形式等方面，然后计算满意度。评价学生学习情况：学期结束时，学生通过自制的“理论与实践评价”进行评价，其中免疫学教研室进行试卷评价，总分100分，包括两项50分。

１．5.统计措施。本研究所有数据均采用统计措施。ＳＰＳＳ１８．0统计软件进行整理和分析，以便Ｐ＜０．05具有统计意义。

２结果

２．12组学生教学情况调查分析。与对照组相比，研究组对教材选择、教学内容和形式评价满意度明显提高，差异具有统计意义（Ｐ＜０．０５）。

２．比较两组学生的理论和实践能力。与对照组相比，研究组的理论和实践能力考核明显提高，差异具有统计意义（Ｐ＜０．０５）。

３讨论

免疫学是医学基础课程之一。其教学目的不仅包括教授免疫学的理论和技能，还包括临床思维模式的培养。但由于学科内容多，相对枯燥，在教学过程中遇到了很大的问题。近年来，针对免疫学教学课医学生学习积极性低、动手能力差等问题，进行了一系列有针对性的改革。ＰＢＬ联合ＣＢＳ引入免疫学教学改革［４］，教学模式的核心是以学生为主体的教学模式，用学生讲解案例，尽量与免疫学中的知识点或难点相匹配，并对此进行讨论［５］，在教学过程中，经验丰富的教师给出了范围，进行“类风湿性关节炎临床诊治”等专题讲座，引入教学，完成数据收集过程中的思考和讨论，以小组报告的形式进行演讲，更有利于学生自主学习能力的培养［６］，从而更有利于学生掌握免疫学的相关知识和技能［１１］。同时，在教学过程中，我们尽可能邀请我市在免疫学和临床医学方面取得了巨大成就的教授和专家参加课堂教学。我们不仅可以讲解他们的理论知识，还可以在很大程度上开阔学生的视野，提高他们的学习兴趣。在实施教学模式的过程中，与对照组相比，研究组对教材选择、教学内容和形式评价的满意度明显提高，差异具有统计意义（Ｐ＜０．０５）。同时，在教学过程中，我们尽可能邀请我市在免疫学和临床医学方面取得了巨大成就的教授和专家参加课堂教学。我们不仅可以讲解他们的理论知识，还可以在很大程度上开阔学生的视野，提高他们的学习兴趣。在实施教学模式的过程中，与对照组相比，研究组对教材选择、教学内容和形式评价的满意度明显提高，差异具有统计意义（Ｐ＜０．05)。可见，在免疫学教学中引入。ＰＢＬ联合ＣＢＳ教学模式能更好地提高学生的自主学习能力，同时也能教学相长，有利于提高教师的能力和素养。