一.对“主导主体”对模式的基本理解

“主导主体”教学模式是“以教师为中心”教学模式和“以学生为中心”一种教学模式有机结合形成的教学模式“以教师为主导，以学生为主体”教学模式。因此，“主导主体”实现教学模式“以教师为中心”教学模式的基学模式“以学生为中心”教学模式基础理论的有效整合，取长补短.相互完善.相互促进，在创新创造型人才培养中发挥着至关重要的作用。“以教师为中心”教学模式是上世纪90年代以前我国广泛应用的教学模式。这种教学模式的理论基础是行为主义，以奥苏贝尔为基础“学与教”理论是典型的代表。奥苏贝尔“学与教”理论认为：1。根据学习效果，学习可分为有意义学习和无意义学习（机械学习）两种类型。有意义的学习可以是学生认知结构与知识（技能）之间的联系，实现知识的本质.有效掌握规则等内容。2.有两种有意义的学习方法，即被动学习（接受学习）和主动学习（发现学习）。与接受学习相比，发现学习适应性不强，只适用于实验教学，不能成为课堂教学中传递知识的有效手段。3.在被动学习(传递-接受)的过程中，要注意学生学习动机的调动和培养，让学生集中注意力.提高学习效果。教师作为学生学习动机的激励者，在教学中占据中心地位。由此可见，“以教师为中心”教学模式有利于科学知识的系统传授，充分发挥教师的主导作用。“主导主体”教学模式集“以教师为中心”教学模式与“以学生为中心”随着教学模式的发展，教师主导地位与学生主体同等重要，要求教师以促进学生全面发展为基础，采取有效措施和方法，组织学生进行发现学习，激励学生利用现有经验和知识解决问题，创造知识。因此，教学模式适用于理论教学和实践教学，更符合我国的教育特点和教学要求。

二.“主导主体”提出国际贸易教学模式

随着我国对外开放程度的不断提高，我国对外贸易事业发展迅速，国际经贸人才需求大幅增加。为了满足社会发展和市场建设的需要，地方各级高校开设了国际贸易专业，涉及更多的理论和实践知识，包括外贸英语.中西经济学.国际贸易地理.电子商务.外贸政策法规.管理学.会计学.金融学.营销等等。此外，随着国际贸易产业的不断发展，贸易合作模式.对外贸易政策法规.对外贸易运输模式发生了一定的变化，在一定程度上挑战了教师教学和学生学习。基于此，传统教学理念下的教学模式已不能满足实际需要。面对国际贸易市场的变化和市场人才培养的要求，教师和学生的教学理念应引入教学实践，通过合作.探究.科学运用实践等教学方法，构建适合国际贸易教学的教学方法“主导主体”实现教学质量的有效提高。

三.“主导主体”国际贸易教学模式的应用

要想实现“以教师为中心”教学模式和“以学生为中心”教学模式有机结合，改进“主导主体”教师可以从以下几个方面入手，实践模式在国际贸易教学中的应用质量。

（1）模式应用于国际贸易教学理念

在国际贸易教学中，“主导主体”模式的应用离不开相关教学理念的支持。在此过程中，教师需要深入解读素质教学要求，实现知识论向主题教育论的科学转化。同时，在国际贸易教学中，要注意学生的学习主体意识.主动精神.积极能力的培养鼓励学生积极参与教学实践活动，让学生通过亲身体验感受课程学习的乐趣，提高专业技能。例如，教师可以设计问题“最近发展区”以理论为指导，根据学生的实际情况和教材的教学内容，设计符合学生认知规律、能引起学生学习兴趣的问题，并使用多媒体.事物观察.具体体现案例分析等多样化方法，可以提高学生的注意力，激发学生对问题的独立思考和分析，在师生的有效沟通下解决旧问题，生成新问题。

(二)模式应用于国际贸易教学内容

以学生为主体的国际贸易教学，需要根据学生的学习能力.学习情况.学习要求等，教学内容设计。例如，在国际贸易专业国际贸易地理课程中“亚洲主要经济贸易区”在教学中，教师是组织者.引导者可以向学生传达亚洲（如东南亚）核心经济贸易的最新动态，从而开阔学生的视野，丰富学生的经验。同时，教师将中国“一带一路”作为教学资源，创造问题场景，引导学生思考问题。“一带一路涉及哪些东南亚国家”.“马来西亚.新加坡.泰国.韩国等与中国的贸易关系”.“东南亚贸易伙伴关系将发生什么变化？”同时，鼓励学生独立思考.小组讨论，分析处理问题，有效掌握重点知识。

(三)模式应用于国际贸易教学方法

“主导主体”教学模式强调教师通过教学指导调动学生的学习动机，促进学生学习主体作用的有效发挥。在这方面，教师在组织国际贸易教学活动时，应科学选择教学方法，调动学生参与教学活动的积极性和主动性。例如，在学习中“入世给中国带来的机遇和挑战”在相关内容中，教师利用多媒体向学生播放相关视频资料，如“特别报道中国入世五周年”，让学生通过节目观看，调动学习兴趣，从而独立参与知识学习和探索，加强对“中国加入世贸组织”理解和掌握相关知识。另一个例子学习“对外贸易港口”在相关知识中，教师利用多媒体以图片的形式向学生展示中国十大对外贸易港口，提高学生的课堂学习注意力。应用“主导主体”在国际贸易教学中，教师应为学生提供充分的自主学习机会，以促进学生学习的主要作用。例如，在“装箱单填写”在相关知识学习中，教师采用模拟教学方法，为学生设置装箱单，填写教学情境。学生通过角色扮演和实际情境演练，明确装箱单的规则和要点；在“对外贸易合同”在相关知识学习中，教师采用案例分析法开展探究性教学活动，让学生在案例分析中签订国际贸易合同规则.注意事项有一定的掌握和理解；教师可以依托创新创业教育，组织开展相关的课外实践活动和培训活动，如国际贸易运输企业参观、企业产品交易现状现状、报关等.报检.跟单.为培养学生的创新思维，提高学生的实践操作能力。

(四)模式应用于国际贸易教学评价

教学评价作为专业课程教学体系的重要组成部分，对教师教学能力和学生学习能力的提高有着积极的影响。在这方面，基于“主导主体”可以构建教学模式特征，构建教学模式特征“过程性评价+终结性评价”综合教学评价体系，实现评价主体和评价方法的多元化建设，使学生能够进行自我评价.在小组评价中，充分发挥教学评价的主要作用，加强对自身学习情况和学习能力的理解和掌握，独立探索适合自身发展的国际贸易学习方法和措施，提高国际贸易学习质量。

四.结论

在全球化发展的背景下，世界竞争.市场竞争已经发展成科技竞争.人才竞争。依托教育，人才培养和科技创新已成为构建和谐社会主义的核心内容。在这方面，高校在建设和发展国际贸易专业时，要紧跟时代变迁，适应社会发展需要，强调“以教师为主导，以学生为主体”教学理念在教学模式中的有效渗透，促进学生全面发展，提高教育科学水平，实现国际贸易教学的不断优化。