近几年，我国社会经济结构发生了一系列变化，各类现代企业需要大批具有创新实践能力的人才，这就要求中职学校必须在现有的教学模式上进行改革，从而为社会培养更多的优秀人才。因此，本论文以CDIO工程教育理论为基础，探索计算机与应用专业的教学模式，旨在为高职计算机与应用专业的教学模式改革提供借鉴。

一、CDIO工程教育理论。

CDIO工程教育理论是近年来国际工程教育改革的最新成果。CDIO是概念(Conceive).设计(Design).实施(Implement).操作(Operate)四个英文单词的缩写，这是“做中学”和“项目教育与学习”的集中概括和抽象表达。将工程项目(包括产品.生产过程和系统)从研发到运作的生命周期作为载体，使学生学习工程学的方法是一个积极的.实践的.课程之间的有机联系，着重指出在实际项目中完成所需的知识与技能，注重培养学生理论联系与实践的能力.交流与合作的能力，使学校培养的人才更加适应企业的实际需要。

CDIO的教学理念不仅体现在学科课程体系安排和整体教学实施上，而且贯穿于具体专业课程的教学实践之中。

工程教学法是通过实施一套完整的项目实现教学目标的方法，旨在将理论与实践有机地结合起来，培养创新能力和解决实际问题的综合能力。从以教师为中心到以学生为中心的项目教学法，从以教科书为中心到以项目为中心的转变，从注重课堂到注重实践，从注重实践，从某种意义上说，也是CDIO教育理念倡导的在工程基本知识.个人能力.人际团队能力，工程系统能力四个层次中综合培养的教学模式。

美国著名的哲学家.教育学家和心理学家Duwey提出了世界著名的“做中学”原则。在杜威看来，“做中学”也就是“做中学”，“从实践中中学”，“从实践中学比从中学学得好”。在教学中，他主张在教学中成为积极的参与者，而教师是学生活动的助手。「做中学」以「做项目」为主线，以「用」引「学」，在做专案的过程中学习必要的知识，学以致用，重视自学能力的培养。

其主要观点在于，为学生提供活动的时空(思维空间)，让学生主动建构认知结构，发展创造性。这一理论强调学生是信息的加工主体，是知识意义上的主动建构者；教师是建构活动的设计者.组织者、促进者。许多老师为学生所设计的问题，都是学生现有的知识经验不能解决的问题，导致他们的认知冲突较强，对这些问题或难题，要求学习者在别人的帮助下，经过积极的回忆.探究.建构，才能解决。通过营造良好的学习环境，充分发挥学生的主体性和创造性，引导学生积极探索、主动发现，以实现意义建构已学知识的目的，为创新能力的提高打下基础。

CDIO的培养遵循建构主义教育理念，要求以学生为中心，通过丰富的学习经验来构建学生的知识体系。CDIO教育方法的核心之一是需要综合知识和能力发展的机会，这要求提供能力增长的机会而非增加课程，

基于CDIO工程教育理论的中职计算机与应用专业教学模式。

在CDIO教育理念下，要逐步形成以教师为主导、以学生为主体的思想，使教师由教育者变为导导者。在教学中，要打破教科书原有的以知识的逻辑结构体系为顺序进行的课堂教学，利用项目或案例作为知识的载体，激发学生的学习兴趣，通过项目或案例来引导学生自主发现，分析解决问题。

1.总目标：运用CDIO的工程教育思想，把计算机和应用专业的课程内容融入各种相关实践项目，采用一种全新的项目教学模式，整合课程内容，强化实验.实训。根据专业实际需要，选择与专业有关的实际项目或精心设计的模拟案例进行教学实践；采用以项目为基础的“上中学”教学模式，为学生提供在校内学习阶段接触与本专业有关的实际项目，并积累实际工作经验；熟练运用计算机解决本专业问题的程序，培养学生在团队合作完成项目过程中自主学习.合作学习.人际沟通交流与创新能力；此外，还要注意专业素质和敬业精神的培养。

2.具体执行：依据本专业培养目标及用人企业调查结果，理解学生对计算机应用能力的不同需求；考虑课程学时等情况，结合项目难度及学生实际水平，根据本专业方向及就业方向，选择实际项目或完全项目案例，经过筛选和分析，对项目进行具体分解；决定项目完成的方法.团队分工的方法.项目完成效果的评价标准和学生课程学习的评价标准。

三.《Flash动画制作》的实施目标和教学方法。

《Flash动画制作》是一门综合知识与技巧，实践性强的课程。教学目的是在掌握相关知识的基础上，为学生提供实践操作.分析思考.激发兴趣的机会，通过解决问题，培养学生工程素质的基本能力。

该课程采取CDIO"做中学"教学模式，以科学的专业内容为载体，通过边说边练、“做中学”等方式，实现对学生专业技能和工程能力的培养。本课程选取六个较大教学案例，分别是制作电子贺卡、制作霓虹文字、制作网页动画、制作MTV、制作课件、制作产品宣传片。六个案例，涵盖了flash动画设计的基本内容和各种工具的使用，包括逐帧动画.动态渐变动画.图形动画.引导动画.遮盖动画和ActionScript脚本动画。老师讲课时，首先为学生做好背景知识；接着引出案例，分析、讲解案例，将案例中所涉及的知识点.重点、难点加以归纳、分析；通过对案例的分析与讲解，根据教学内容，让学生模仿、拓展。经过前三个环节，学生接近于“知其然”的阶段，并在此基础上“趁热打铁”，进一步深入到“点”中，使学生真正做到“知其然”。还可以设计一些本专业领域的实际应用项目，让学生运用所学到的相关知识和技能去完成这项任务，最后由师生共同总结.通过课外拓展来达到知识与技能的提升。

四、评价课程学习的方法。

常规的能力评估方法还是以教师对学生进行考核，形式上仍将所教授的知识点作为考试内容。但在计算机与应用专业教学中，存在着大量扩展式教学内容，以“测验”为手段的评价模式，必须根据评价理念.功能的变化而改进。CDIO模式是以能力为本的培养模式，它注重帮助学生获取企业所需要的各种能力和素质。所以，评价方法和评价准则应能够客观、准确地衡量，避免误判，从而产生低、低分的评价结果。

CDIO教学模式的评价是以学生为中心，是教学过程的一部分，在师生共同学习的氛围下进行学习。针对面向工程的教学模式的特点，教学评价可分为阶段评价和总结性评价两类。阶段评估一般在项目结束后进行，其主要目的是发现问题，进行微调；总结性评价可在期末进行，以总结经验.构建知识。采用多种评估方法，收集学生的期望学习结果。