教育史告诉我们，每一次教育的重大变革与发展都离不开科技，科技是第一生产力，也是教育发展的重要动力。伴随着社会信息化的发展，教育水平的不断提高，用计算机实现教育地区化已经成为现代教育的必然趋势，远程学习、灵活学习、基于资源的学习、开放式学习以及以计算机为媒介的学习日益普及。

但经过前期调查发现，教师们对现有各种网络教学资源的使用频率有明显差异，有相当一部分教师选择在个人或校园网络中使用资源，而在前期花费了大量人力、物力建立起来的市级和区级网络教学资源库应用情况并不乐观。通过深入调查发现，网络教学资源内容陈旧，很难满足新课改教学需要，这是影响教师使用网络教学资源库的主要内部因素。造成这种现象的原因一方面是由于新课改后教材版本发生了很大变化，另一方面也暴露了现行的“城市化”、“区级”教学资源库与一线教学结合不紧密、无法实时更新的现实问题。另外，现有资源的组织类型及其表现形式对网络教学资源的利用有一定的影响。这项研究同时也表明：各地与学校资源库相互封闭(“信息孤岛”)，仍然是制约教师资源有效利用的最大外部障碍；资源库存取速度慢，资源库系统不稳定，资源利用手续繁琐，在网络教学资源方面，教师缺乏应用培训服务也是影响资源利用的因素之一。所以，要想更好地实现计算机区域教育信息化，就必须解决影响资源利用的种种不利因素。

不难发现，在我国新课程教学资源严重短缺的现状下，校际资源“信息孤岛”已成为制约网络教学资源开发的最大瓶颈。高效资源内容缺乏的核心问题是资源内容建设模式，因此，从区域区域角度探讨一套有效的资源建设模式和共享机制十分必要。但是资源建设是一项周期长、规模巨大的系统工程，希望一年见效或者依靠某一地区几所学校的力量根本不能完成。因此，统一规划某一地区的教育信息网的建设，并在统一规划的指导下，进行各学校的校园网建设，不仅十分必要，而且优势十分明显，这是一条既经济又合理的有效途径。

利用计算机区域教学提高人们的认识，引入现有模式和远程教育机制，可成为国家在计算机区域教学领域发展的催化剂。

若仅仅体现在区域信息化总体规划方案中的教育信息化建设内容还不够，由于教育网络和其它网络建设存在较大差异，因此应相对独立地进行规划；教学信息化规划是总体规划的视域和依据，即教育信息化规划水平的高低，不但直接影响教育信息化的进程，而且在某种程度上代表了区域整体信息化建设的水平，因此，把这一规划视为区域现代化的展示与标志一点也不过分。一个地区教育整体信息化建设的最大好处就是在区域内有效地实现教育资源共享，因此，应考虑在区域内建立教育资源中心，特别负责从基层学校和其他地方收集和整理各种信息资源(在线下载或获取)，并建立和维持教育资源，负责各地区中心网站及各校园网上资源的管理，并上传各种相关教育资料，研发适用于本地区交流的各类教学软件，服务于教委、学校师生等。实施区域教育信息化，必须确保各部分信息的通畅，避免“信息孤岛”的产生，这就要求合理地进行划分，在划分区域时要充分体现资源共享的优势。

为实现计算机区域教育信息化，教育资源中心扮演着重要角色，在信息采集和管理上，应对区域教育主干网、教育行政部门、学校内部网络建设等问题，提出实施方案。内容包括网络功能要求、网络协议与标准、网络系统构成与系统设计、接入互联网、网络系统及客户端软件运行平台、网络管理(网站及网管中心)等。因为城市信息系统的建设受主干网络的限制，所以应该在一个大框架内进行设计，但要考虑到特殊的教育需求。此外，值得注意的是，学校之间在类型、规模、等级等方面存在差异，信息化的需求也不尽相同，因此，规划要对该区域内各个学校的校园网络建设进行分类指导，并按照不同的标准和要求逐步实施。