随着现代计算机技术的迅速发展，培养学生对计算机技术的兴趣和意识，使学生掌握计算机基础知识和技能，理解计算机的发展和应用对人类生活和科技的深远影响，就愈来愈重要。本文从计算机课程的特点和学生的心理特点出发，提出了将“任务驱动”教学方法运用于中职《计算机应用基础》教学。

首先，“任务驱动”教学法有利于激发学生学习积极性。

运用“任务驱动”教学方法，使“任务”贯穿课堂教学全过程，教师的教学和学生的学习是围绕特定任务、特定目标进行的。因为学生是围绕着特定任务在老师的指导下学习，有更多的时间从事具体的操作，许多功能也就不需要由老师亲自教授了，学生很容易及时享受成功的喜悦，体验到探索的价值，从而充分激发学生学习的积极性和主动性。就像用PowerPoint，通过制作一张精美的《新年快乐》幻灯片来掌握PowerPoint，拆分后的任务包括：①打开PowerPoint应用程序；②选择PowerPoint提供的设计模板来创建多媒体演示文稿，新幻灯片由幻灯片布局制作，③参照WORD中文本框中的应用程序输入文本；④在网上搜索和插入图片，音效；⑤设置幻灯片和如何播放幻灯片。因为学生目标明确，任务具体，对此有浓厚的兴趣，对此软件有积极的应用技巧。而且分解后的任务会分散难度，给学生创造更多成功的机会，学生在欣赏自己的成功时，心里油起了一种成就感，快乐的感觉，如果自己创作了别的同学没做过的作品，这会产生一种自豪感，这一定会激发他们更加努力的学习。

第二，“任务驱动”教学模式有利于体现学生自主学习。

以学生认知规律为依据，通过“布置任务”的方式，引入相关概念，展开教学内容，采用“任务驱动”的方法。同学们在老师组织的指导下，自行在电脑上进行操作，以各自不同的方式完成活动“任务”，体验在独立完成“任务”的操作过程中的成败，从中获得对知识的正确理解，正确评价自身的认知活动；累积大量的知觉认识，寻求最终解决问题的方法，从而改变了传统的教师对学生说话，“被动学习”是一种以学生为主体、以学生为主体、以学生为主体、以学生为主体的教学模式。积极而有创造力。例如，做“识别文件与文件夹”部分的讲授时，我们设计了一项任务：在"D:\MyMusic\mp3\"窗口中查找"blog.mp3"，然后打开运行。并结合教材中有关“地址”、“路径”等概念内容，反复进行操作，寻找完成任务的方法，真正体现了“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”的教学理念。

第三，“任务驱动”教学模式有利于培养学生学习的创造性。

革新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力(江泽民语)。其以探究为主要手段，使学生在完成任务时，不拘泥于教材、书本或老师所说的结论，在完成同一个任务时，要从不同的角度思考，提出独特的、新奇的观点或认识，探讨发现各种解决问题的方法，达到了超越自我的创新。例如，学习图片处理软件photoshop的应用，我们设计的任务是：对照片进行再加工，鼓励学生敢于标新立异、独树一帜、敢于打破常规、不拘一格。其结果是，学生们利用电脑创作出了大量生动活泼的图片作品，有些将家乡和北京联系起来，有的在学校的运动场上加了漂亮的彩带，还将自己的照片处理成了耀眼的明星。以任务为驱动力的探究活动，激发学生求异思维的火花，激发学生的创新精神。

四是“任务驱动”教学模式有利于培养学生合作学习能力。

当代教育理论提倡学生合作学习，“任务驱动”教学利用网络信息交互作用，有利于将个体学习环境中学生个体之间的竞争转化为“组内合作”、“组际竞争”，它将传统教学中师生间的单向或双向交流转变为师生、师生和学生之间的多方位交流；让学生在互相交流中不断增长知识和技能，增进同学之间良好的人际关系，加强学生在学习中的合作精神。例如，要学生设计制作小报的任务，首先要将学生们根据计算机水平、学习方式、性格等分成若干组，小组成员围绕解决问题的共同学习、讨论、确定小报主题；然后将任务分成子项，分组同学再进行分工。有些负责文字、图片等资料的收集、整理，有些负责版面设计，有些负责输入、校对。透过互动、合作与交流，学生可以看到问题的不同侧面及解决之道，从而在产生新认识的过程中，认识合作学习的优越性。

《任务驱动》教学法始终把学生作为学习的主体，以任务为驱动力，让学生通过自己的行动，将书本理论变为现实，使之在有限的课时中既学习了理论，又掌握了操作技能，这是他们进一步学习电脑方面的坚实基础。