1.高职计算机教学的概况和特点。

随着我院教学改革的不断深化，在计算机教学中，传统的电子课件PPT+解释的简单模式发生了变化，并向情景教学和案例教学迈进。在教学中，我们基本上不过分追求理论知识，以实践为原则，重组教学内容体系，大大改善了传统的教学模式。然而，与此同时，我们也发现了一些令人担忧的问题：

首先，让我们看看学生的学习现状。通过课堂教学，我们发现学生在开始学习某门课程时有一种好奇心和新鲜感，并且有一定的兴趣。然而，随着课堂内容的不断增加和难度的不断增加，学生长期学习课程后的审美疲劳使学生在听课时失去信心，注意力越来越不集中。原因是学生只按照老师的要求完成分配的任务，完成机械操作。教学内容本身没有内在的逻辑魅力。他们不能让学生深入思考和整合。强调动手的水平大于强调大脑的水平。

由于情景教学和案例教学的推广，我们的课堂内容将打破原有的理论体系，通过项目和案例重建知识，组织教学内容，以案例的形式呈现给学生，学生确实有明确的学习目的，但似乎重复课堂实例即使完成任务。我并不真正理解案例背后的知识、原则和方法，所以一旦问题发生了一点变化，我仍然很无助。就我个人而言，我认为这种案例教学已经失去了教育的灵魂，没有思想的传播，科学魅力的展示。因此，我提出了基于建构主义和学科思维魅力的情景教学模式。

2.教学模式的设计原则。

2.1抽象概念具体化原则。

由于高职学生的抽象思维能力相对较弱，课堂上过于强调抽象思维会让学生感到听天书。然而，我们能放弃反映抽象思维的理论吗？答案是否定的。如果我们完全放弃思维能力的训练和相关理论的灌输，高职教育将完全转化为培训教育和企业岗前教育，缺乏理论厚度和知识营养。我们不仅要教学生暂时的技能，还要教学生终身受益的思维和方法。那么，在计算机教学中，如何具体转化抽象理论和概念，将解决这一问题的关键点。例如，计算机术语代表了计算机各部件的功能与各部件之间的关系，这为专业人员的沟通带来了便利，提高了效率，降低了沟通成本，但也给学生带来了理解困难。为了解决这个问题，在计算机教学情境设计中，将抽象概念转化为学生熟悉和感兴趣的具体形式，将教科书中的知识内容还原为知识背景，恢复原有的生动性和丰富性，减少理论知识与实际应用之间的差距，从而增强学生对计算机课程的兴趣，提高学生理解抽象概念的能力。

2.2探索和实践原则。

纯教学方法，主角是教师，由于缺乏让学生参与链接，更容易让学生感到疲劳，注意力一般只能保持20分钟左右。这里不是批评教学方法，教学方法的最大优势是可以在有限的时间内传达更多的知识和信息，尽可能利用课堂时间，课后由学生复习消化，但教学方法为更好的基础学生反映其优势，对于高职学生，学习能力相对较弱，所以教师必须探索新的方法，帮助学生提高注意力，最好的方法是让学生通过探索和实践参与教学环节，使学生长期保持高度集中的注意力。在设计教学情境时，如果学生能像玩游戏一样不断探索或冒险，并将学习内容作为游戏关键，学生的注意力可能会持续很长时间。

2.3针对性和思维原则。

任何教学情境都是为学生掌握某些知识做准备的。虽然在教学情境设计中，并不是所有的安排都与教学内容有关，但这些看似与教学无关的内容要么能引起学生的兴趣，调动学生的热情；或像一座桥，发挥指导思维的作用，展示学科的思维魅力，单一的建构主义教学模式，对教师教学过程的设计提出了很高的要求，但基于建构主义和学科思维能力，教师不仅需要深入理解和掌握教学主题，系统地解释教学内容，还需要根据学习背景知识组织教学过程，设置有助于学生独立探索的情境，灌输计算机科学的思维魅力，让学生借助背景知识解决问题，共同参与分析和思考的过程，自然地掌握教学内容。