古代诗歌是中学语文教学中非常重要的组成部分，它对学生日常写作材料的积累和文学素养的提高具有积极作用。而当前中学古诗词教学中中学生往往缺乏积极性，教师有必要进行古诗教学策略的创新，改变这种状况。

对高中古诗的教学目标进行重新定位。

随着新课程改革的不断深入，使得教学目标发生了很大变化，而高中古诗词的教学目标也要相应改变。目前的高中古诗词教学仅限于对字句含义的生硬解释，挖掘辞典和辞典，僵硬地概括古诗情画意。这一教学模式只能把超凡意义的古诗限制在狭窄的空间里，而忽视了古诗的真实内涵。并根据新课改《呼唤古诗词教学回归诗歌本质》的要求，教师应重新界定教学目标，实现教学目标多元化，主体参与有效化，情感态度个性化。

㈠目标任务的多样性。

中学语文教学目标不能仅仅着眼于应试教育的需要，而是转向语文素养的提高，让学生在语文分析、审美、思维、探究等方面有更强的综合素质。中学古诗教学必须把教学目标定位于培养学生的文学素养，提高欣赏水平。在此基础上，根据学生认知能力的不同，设定相应的教学目标，让学生进行相互探讨，以实现均衡发展、共同进步。古代诗歌是中国文化的一种表现，它的传承需要不断的积累和创新。中学古诗歌教学是传承中华文化的重要途径，满足了教学目的。古诗教学要创新，激发学生的学习兴趣，化知识为力量，助学生成长。要把课堂教学和素质教育联系起来，才能使学生对古诗的内涵有更深刻的认识。

依据班上学生的实际情况，将学生划分为一般读者、进一步赏识读者和深入挖掘作者的原意的读者。对一般读者来说，只要能理解古诗的基本含义，就能更好地欣赏读者，从艺术表现、语言运用等方面来欣赏古诗词；而深入挖掘作者内涵的读者则能进一步了解古诗词的基本涵义，从而更好地挖掘古诗词；只有第三阶段的读者才有生命力，这是古诗教学的终极目的。例如，学习“离骚”，教师可以根据学生不同水平提出相应的教学方案，从对诗歌基本含义的理解上升到深入挖掘作者的写作心情和写作背景，让学生针对这一古诗写出自己的理解。

(二)主体参与的有效性。

传统的教学模式只注重教师的教学，忽视学生的“接受”，过分重视教师的教学。古诗教学中，教师要转换主体，注重学生的接受程度。例如，能把学生的座位布置成“E”形，面对面坐下，增加学生交流的机会。还可采取小主持的形式，课前老师和老师商谈教学流程，课堂问题和课表相结合，整个课程的教学流程主要体现在小主持人身上。而且老师的工作主要是听学生说话，有必要的时候评论。这样的教学方法能让学生有效地参与课堂教学。像“蜀道难”教学中，教师把诗歌分析工作交给学生，而老师只把李白生活背景和个人经历解释给学生，告诉学生李白是具有强烈主观色彩的诗人，这样才能更好地理解诗歌的真正意义。

(三)情绪态度的个性化。

中学古代诗歌教学主要是培养学生欣赏诗歌的能力，欣赏是一种个人的审美行为，教师不应该把自己的想法强加给学生。这就要求在培养学生鉴赏能力时，要鼓励学生发散思维，表现个性化的欣赏态度。

例如，在《长恨歌》教学中，教师首先对白居易个人背景作简要介绍，然后又把整个词类进行分割，概括出艺术特色。接着是学生们各自的话题。“《长恨歌》所说的是谁与谁之间的恨”，充分讨论后，将语言组织完整，发表观点。

对高中古诗的内容进行创新解读。

古代诗歌是中华文化的精华，它蕴涵着传统美德，具有中国特色的表现手法。中学古诗词教学能提高学生的古诗欣赏水平，并提高学生的语文素养和语文基本功。高中生学习是民族情感和民族性格培养的关键时期，要继承温文雅致、乐善好施的优良品质，养成至大至刚的人格。当前中学诗歌教育普遍偏重高考，忽视学生接触古代诗歌的机会，忽视了提高学生对古诗词狂热兴趣的机会。所以，在中学语文教学中，创新古诗词教学方法，是一种趋势，是传统教学的转变。

诗从古代延续至今，历经数千年，直到今天，随着时代的发展，对古诗内容的解读也要有所创新。例如“声声慢”是李清照南渡后的佳作，表现了国破家亡的巨大悲哀，是诗人的真实写照。特别是七组十四字的叠字，更为业界所称道。但在今天的解读中，大家对这个词的看法变成了：其实诗人本身并不知道在寻找什么，诗人的忧伤无处可寻。这样的解释是新颖的，这样学生就能了解该词的真正含义，并根据自己的观点来表达自己的看法。

古典诗歌既因为它用简短的文字来完整而充分地表达，也因为它蕴涵丰富的情感与想象。中学古诗词教学中，教师应不断探索创新教学方法，跟上时代发展的步伐，创新古诗词讲解视角，充分调动学生的积极性，提高古诗词教学质量，培养学生的文学素养，促进学生全面发展。