进入初中阶段，语文教材中出现了文言文学习内容，对学生来说是新鲜事物，以前学生还没有接触过，为了打好基础，就必须加强文言文的教学，不断提高教学效果。但现实情况却不容乐观，要使学生学好文言文并非易事，而文言文则距近代化更为久远，是我国古代文人留下的文章，语言都是古老的语言，另外，文言文和学生的实际生活并不多见，这些因素使得学生在文言文的学习上遇到了很多困难。为使文言文教学达到理想的教学效果，本文对初中文言文教学进行了一系列研究。

一是注重激发学生的学习兴趣。

利益是最好的老师，要让学生学得好，关键是要激发学生的学习兴趣。学生还比较不熟悉文言文，因此，学生不太喜欢阅读文言文，因此，首先要激发学生的学习兴趣。中学语文教材中出现的文言文，大多是选自大量的古文典籍。这类论文既有文言文中的词句知识，又有很著名的历史典故，作者也是几位较著名的作者，因此教师在讲课前，可以先从一些有趣的典故等方面入手，向学生们讲解有趣的事，激发学生学习兴趣。也可摘录一些大家熟悉的句子，供同学阅读，使学生对本陌生的文言文有更深的认识，从而使学生能更好地掌握新的知识点，更能极大地激发起学生的求知欲。大学生对文言文产生了兴趣，比起老师强加给学生的学习任务，学生被动地学习收到的学习效果要好得多，学生主动地去学习，对文言文感兴趣，教学效果明显提高。

二，补充学生所需的文化背景知识。

语文是文化的载体，文言文离现代已经很久了，要学好文言文，就得了解古代的文化背景，而现代的学生恰恰不懂这些背景知识，所以学习时很困难，学习效果很差。因此，教师在讲授文言文时，应先补充必要的文化背景知识，在理解时代大背景的基础上，再去学习文言文，效果会更好。例如在讲授《论语》这门课时，我先向学生介绍当时的社会背景及文化教育体制，使学生能更深入地了解作者的写作意图，深刻领会其中蕴涵的深意。

三是把握整体和局部的关系。

教师在文言文教学中应把握好整体与局部的关系，正确处理文言文的关系。讲课时，教师应先让学生全面阅读课文，虽然学生对某些单词，句子无法理解，但仍应让学生整体读一遍，使学生抓住文章的整体性，对文章有个大概的认识。在学生能很好地读完课文之后，老师要求学生识别一些生僻字，并将注解的意思与注解的意思相比较，使学生自己找出问题自己解决，得到的知识给他们留下深刻的印象。文章的语言比较简洁，许多词语用法也十分灵活，就拿名词运用来说，“天雨雪”中的“雨”，在现代汉语中被称为“yu(三声)”，意思就是雨水，而在这个词组中，读作“yu(四声)”，读作“yu(四声)”，意思是下雨或雪等。事实上，这一现象在文言文中很多，如果学生对这一用法不懂，那么对于文言文中的词汇学习就会出错。此外，还有倒装句、修辞手法等，都与现代的用法和含义不一样，教师在教学中，要把这些知识当作重点，难点讲解。教师要给学生留出足够的时间，让他们自己去探索知识的奥秘，让他们自己发现问题，然后通过思考来解决问题。教学中，要让学生了解作者所要传达的思想感情，而非要让学生了解其表意，当学生掌握词义后，才能更好地理解全文的意义[2]。

四是抓住教学重点。

而在中学文言文教学中，由于一堂课的时间十分有限，所以有时教学显得很紧张，但教师们还是不能把重点放在一块儿，一分为二。中学课本所收的文言文没有古诗那么短，教师一字一字地讲，不但浪费了很多时间，而且学生们也会感到枯燥，找不到重点和乐趣，也不利于学生的学习。对于这一点，教师应能找出文章的重点，将那些与汉语没有区别的词、句子，并着重说明那些文言文与现代汉语的差异，这样的重点一般是难以理解的，所以老师讲一遍，如果大部分同学没听懂，就可以再讲一遍，这样学生就能听得更清楚，自然而然也记得。通过这种方式，可以将文言文知识传授给学生，不断提高教学质量。

中学文言文教学难度很大，学生对文言文不感兴趣，甚至感到枯燥的文言文知识产生厌学心理，教师要从学生的心理入手，同时，结合学生实际，结合教学实际，运用丰富而科学有效的教学方法进行教学，以激发学生的学习热情，明显提高了文言文教学质量。