新课改的基本教育理念是以学生发展为本，不提倡学生主动参与学习，而不是以往“填鸭式”被动接受的学习，而是要转变学生被动接受的学习状态，使学生处于独立、自主地学习状态。自主学习能力是课程改革的目标之一。第一，在学生自主学习能力提高后，学习方式也会发生变化。第二，在课堂上，学生的学习效率会随着时间而大大提高。实行素质教育的首要任务，就是让学生在有限的时间内学习，获得最大的学习效果，也是提高学生学习成绩的有效方法。自主性学习是指学生在课前充分预习的前提下，积极参与课堂活动，并及时认真地完成教师布置的课下作业，真正做到自主、主动。因此，如何提高学生的自主学习能力？

走出认识的误区。

中学生自主学习的培养并非一件轻而易举的事，不仅要经历一个漫长而艰苦的过程，而且在学生调查、课堂教学实践等方面也有可能进入误区，老师们应该明确这几点：一是初中生自主学习，而不是老师对学生“大手大脚”。学生自主学习过程中，并非老师不管，完全放任自流，而是教师不能任何事地干预，特别是指学生能够独立学习，老师不干预，学生会由讨论学会，老师也不介入，当学生有困惑，解决不了时，老师要主动答疑解惑，其目的在于重视学生在课堂中学习知识的过程，使其学会合作、主动学习，通过讨论、探究、解决问题。第二，中学生开展自主学习，并非学生完全抛开老师的帮助。学生和教师都不能迷惑于初中生自主学习的过程。教师和学生不仅要有自信，而且要互相尊重，许多研究的结果表明，开展自主学习是一件很有意义的事情。无论优秀者还是后进生，都能从课堂教学中受益，特别是在培养学生的语言表达能力、与人沟通的方法和方式上。此外，在这一过程中，虽然是学生的自主学习，但并不代表学生做什么事要完全抛开老师的帮助，要靠自己，如果是自己解决不了的问题，学生可以主动去找老师或同学帮忙。

第二，保护学生的好奇心。

一位伟大的美国教育家迈乐说：“一位伟大的老师，不只是向学生灌输知识，而应该激发他们对所学专业的好奇心，并促使他们主动迫切地寻求知识。很明显，好奇心的发展能激发学生的学习兴趣，激发学生的自主学习，使学生的学习变得被动主动。人们对好奇心与生俱来，保护好学生的求知欲，能够很好地激发他们的兴趣和自主学习的意识。例如，许多实验现象学生并未见过，出于好奇，他们很想探求到底，甚至提出一些奇怪的问题，这次老师只好置之不理，而对这类学生给予高度评价。因此，同学们学习化学的积极性会越来越高。此外，在教学情境中，教师也要多引导学生多注意观察现象，善于提出问题，引导学生在教学情境中深入探究，激发其兴趣。

三、激发学生的内在动力。

自主性学习又是学习动力，它是影响初中生化学自主学习的一个重要因素，只要有了学习动力，他就会坚持不懈地积极主动地学习。在新课程理念下，学习动力来自于学生，能使学生主动地去学习。这类学习动力可以有很多来源，例如：能让他明白学习某一门学科的重要性，是中考的必考科目之一，如要继续深造，尤其要去好学校，一定要学好所有的功课，还要让他想一想自己去上学，学习是为了什么，可以是自己向往的大学，渴望的城市，渴望的生活。培根说：“用名人的例子激励孩子，比任何教育都重要。因此，教师可以通过著名作家、科学家、艺术家等的事迹，激发学生学习的动力。

创设问题情境，激发学生学习动机；叶突乾和祝搭里两位学者认为，学习动机是激发和维持个体进行学习活动的动力，使个体的学习活动向某种学习目标发展的内在动力。适度的学习动机对学习效果有积极的影响，教师给学生设定的问题难度若控制在50%左右，学生的学习动机是最强的，因为这些学生似懂非懂的问题是他们最感兴趣、迫切想解决的。多设此类题目可以激发学生的学习动机，从而使学生在教学过程中有意识、主动地学习。

四、培养学生的意志。

华南师范大学心理学系的庞维国教授认为，自主学习必须以意志控制，即能“坚持学习”，才能实现。由于在学习过程中，学生不可避免地会遇到种种学习困难和干扰，例如：一时不能理解的问题、身心的疲劳、情绪的烦扰、外界因素的干扰等等，这就需要学生用意志来控制自己，让学习坚持下去。意志自主性理论认为，自主性学习的动机不能代替意志控制在自主学习过程中的作用。一般来说，学生从学习开始就有了一定的学习动机，但随着学习的进行，学习难度的增加，学习动机的推动作用就会逐渐减弱，而使学习能够坚持的力量就是意志控制的组成部分。

指导学生社团的学习。

「给人之鱼，不如授人之渔」。因此，教师应根据学生类型，因材施教，引导学生学会学习。如：引导学生做笔记的方法，先让学生先将自己在预习过程中遇到的困惑记录下来，然后有目的地提出问题去听讲，在课堂上也要讲，但是自己仍然不明白的问题，做练习时不会问的问题，考试中有错的问题，正确的答案，分析过程等要归类于改错本。这不仅有助于提高课堂效率，而且有利于课后及时、全面的复习。