一、小学课堂管理存在的问题。

作者通过观察、访谈发现，目前小学课堂管理存在的问题主要有：

(一)在管理理念上追求安静。

教室是由教师、学生等构成的有机整体，是一个动态的系统，应该充满生活的张力。但是，在以教师为中心的课堂教学中，有些教师仍然认为课堂是封闭的、静态的系统，因此，在课堂管理上仍然崇尚并追求安静、整洁。结果显示，31名教师认为学生上课时表现良好，88.6%的被调查者认为学生上课时表现良好；32名教师认为学生上课时应保持安静，在接受调查的教师中，91.5%的教师认为这种管理理念对学生也有很大影响，对121名学生进行了调查，发现97名学生认为要在课堂上保持安静，学生中有80.2%的被调查者。心理学家认为，不同年龄阶段，故意注意的持久性是不同于中学生的，小学生注意持久性较差。由于这个原因，小学生的上课时间少于中学和大学。老师要求整堂课要安静整洁，生性被扭曲，话语权被规定，兴趣被压抑。

(二)管理手段追求严苛。

连续严格的课堂管理，可以使学生保持表面的平静。作者在一所小学的工程项目中发现，学生轻度违纪现象比较多，如开小差、说话、扔东西、踢邻人等，老师基本上对这些违纪行为进行了严厉的批评或处罚。调查结果显示，有33名教师认为学生在课堂上严格服从老师的管理，占被调查教师的94.3%；通过对121名学生的调查发现，109名学生认为严格服从老师的管理，占被调查学生的90.0%。学生在严酷的管理下不敢大胆表达自己的见解，更多的是人之常情。思想被限制，人格被压抑。

㈢管理系统缺乏民主。

通过对某学校的班级观察和学生访谈，发现只有两个班级(高年级)有学生参与，其他班级制度由班主任自己制定；至于课堂管理系统，所有任课教师都是在课堂上口头宣布，没有书面制度，完全由科任教师制订或变更，独裁，主观随意。但作为课堂教学的主体之一，学生完全有权参与制定，更重要的是，大部分学生都愿意参与。缺少学生参与和认同的制度没有从内心深处得到学生的认同，其“合法性”遭到学生的质疑，给遵守和执行制度带来隐患。而这些学生参与不足，加之各学科教师在相互交流的情况下所制定的课堂管理制度，容易导致各学科课堂管理系统之间发生冲突的现象，导致学生在正确认识和遵行上产生困惑，使课堂管理制度的有效性受到严重削弱。

二、改善小学课堂管理现状的建议。

为贯彻新课改所提出的课堂管理理念，教师不能一味地追求安静的课堂，应该多开展课堂活动，让学生能够充分地发表意见。要创设高效率的课堂，使学生在课堂上积极参与，注意力高度集中。教室不仅是教师的教室，也是学生的教室，教室里的师生是平等的民主。对此，笔者提出了以下几点改善小学课堂管理现状的建议：

(一)课堂管理理念的转变。

评估课堂管理是否良好的标准，主要不在于学生的外部表现，而在于学生对主题教学的参与程度。在《教学的革命》一书中，美国教育学家梅里卡·哈明博士提出好课堂应该具备的五种品质，其中三种品质都否认课堂上的压抑。首先，尊严感清楚，学生可以大胆表达自己的观点；第二条，学生轻松，充满活力；第三条，自主，学生自主做出选择，自我约束，不受压抑地学习。所以，要树立动静有序的管理理念，“让课堂充满生机”。

(二)实行民主管理模式。

在这种情况下，管理方式的选择关系到管理主体和客体，教师、学生是最主要的因素，相关的错误认识自然会影响管理方式的选择。提倡民主，体现对学生的尊重，让学生主动地接受。心理学家也有相似的解释，人受到他人的影响，主要有两个原因，一是“相信”，学生倾听是因为相信你，另一个是“害怕”，学生听你的话是因为害怕。实际的小学课堂管理中，权力型权威的运用已成为一种思维定势，造成课堂过于单调、压抑。为此，要改变严酷专制的管理模式，实行民主管理，突破权威权威的思维定势。

㈢科学地建立管理体系。

首先，要正确确立小学课堂管理系统的目标，课堂管理系统本身不是目的，惩罚也不是目的，制度的目的是创造一个有序的课堂，促进学生的发展。所以，制度应该是目标明确、预测、可行的。

(四)管理系统的严格和灵活实施。

系统和道德都是一种管理方法，两者各有优劣。但是道德胜过制度使人变得善良，在此基础上，道德比制更倾向于教育。体制的目标永远不会是制度本身，执行制度为了本身必然会导致目标和手段的偏离。所以，实施课时管理制度需要严格，更要灵活。