“义务教育语文课程标准”规定：欣赏文学作品，每一位学生都有自己的情感体验，初步理解作品的内涵，从中得到自然、社会、生活的启迪。对于作品的思想情感倾向，可以与文化背景相联系作出自己的评价；对作品中动人的图像，可以说出自己的感受；体味作品富有表现力的语言。在此不难看出，新课程理念更多地关注于学生能力的培养和提升，特别是文化素养。然而，目前，我国古典诗歌鉴赏教学中，为取得高分，往往忽视文化素养，或多或少存在一些问题。

古诗欣赏中存在的问题。

(一)教学方法的单调滞后。

对古诗鉴赏课的教学，认为只要能够正确地阅读流利的背诵，通晓大意，知道考点就算是完成了教学任务，从而把教学目标归位在记背上。实际上，这是对中学古诗鉴赏教学功能认识的单一、浅薄，最后，我国古典诗词鉴赏教学还只是针对语言与知识方面的狭隘，但放弃了思维的扩展和情感的落实，从而使古典主义诗歌鉴赏教学的整体意义大大打折，从而导致我国古典诗歌欣赏教学僵化、低效。进程变的程式化，忽视了诗文意融通、情景交融、开合跌宕起伏的表现特征，都是采用“解题、读、译、作、做”等手法，以“解、读、写、写”等手法来拼搭，唯独失去了古诗赏析教学的乐趣，更不能谈起学生对古典诗歌欣赏的主动性和积极性。

(二)轻写背景较重的作者简介。

对于古典诗词鉴赏课的教学，我们总是喜欢先给自己做一个详细的介绍，认为这样更有利于学生对作品深刻的理解，但是我们介绍作者时，只需介绍作者的字、编号，以及作品和考点中容易出现的知识点。演讲结束。听到范文读一遍，老师再领读，就匆忙地开始讲授诗文内容，这样虽然省时省力，教学速度快，但学生由于还未主动和自己的诗作进行探讨，因此，诗中的意象是模糊的，对诗的本质的准确理解就更不用说了。加之考试时默写古诗名句占了很大的分数，教师又要让学生花很多时间去背，然后，不断地默写，然而，在默写过程中，学生们总会出现彩色错字，这种现象的根源在于老师对介绍写作背景的重视和对作者的个性的忽视。“任何一首诗，都蕴涵着作者个人的主观感情，有着其产生的社会大环境和时代特征，具有其诗性、时代性等特征。无论是作家还是有情感的人，还是抒发忧郁不平，或是抒发建功立业的豪情壮志，或是表达对友人、对家乡的依恋，也可以用来表达思家的亲情等。所以，在进行古典诗歌鉴赏教学时，教师会对作者所处的社会环境和个人实际做一个详细的介绍，学生才能从诗中了解到作者对社会生活的思考和感悟，以及创作本真的思想。从而为诗歌的真正理解提供一个广阔的空间。最后，为诗歌意义的挖掘打下了坚实的基础。

(三)过分注重词语的解释而忽视句子的蕴含美。

教古典诗词欣赏的同时，也懂得欣赏字句，特别是古诗词。古时诗人贾岛“吟成一字，捻断千古须”，以及“三年二句，一吟双泪流”，都表明古典诗在字词锤炼方面十分讲究。因此，古典诗词鉴赏教学应特别注意对关键词的反复把玩、体味。但是，在实际的教学中，我们常常将古典诗词赏析教学传授给文言文，逐字解读，甚至将诗译成句子、文章，供学生阅读，这种方法破坏了古典诗歌原有的音乐美、韵律美、画面美、意境美。还伤害了我们的学生去体味文字各种美的能力，最后，一首很棒的诗，让我们硬着头皮，只是让学生收获了那么多支离破碎的片言只语，我们自己还在为学生而努力，把高考的干货送到学生手中，总算没有什么大不了。

为此，笔者尝试了“供给方”式的古典诗歌欣赏教学。我们说的供给方，也就是供给方。经济的稳定发展依赖于经济中需求与供给的相对平衡。供给方，相对于需求方。若要比较清楚的了解供应方面的问题，就应该先了解供应。供应，经济学所说的供给，是生产者在一定时间内，在一定价格水平上愿意并能够提供的一定数量的商品或劳务。

在供给侧，学生既是供应者，又是需求者。在供给和需求相对平衡的情况下，学生的文化素养才能在主动学习中螺旋式上升。