在全国范围内听过一节高中化学优质课，主题是无机非金属材料——硅。我听了以后就很受鼓舞。首先向你们展示课堂实录片段。

一，课堂实录片段。

【介绍】这两幅美丽的洛阳夜景照片，每当我看到这一切，就会产生一种莫名的焦虑，我在焦虑什么？一个词：能量。正是出于这种担心，我查阅了相关资料，找到了一些信息。

【演示】不同物质的燃烧热及其在地壳中的分布。

【叙述】我先是一喜，却立刻陷入深深的失望，哪个同学知道为什么呢？由于单质硅是不存在的。

【展示品】太阳罐子。

【学生】概括物理特性。

【叙述】洛阳单晶硅厂，工人们将圆形硅切片浸入一种无色液体中，这是为什么。随车技术员说这是腐蚀切割时对表面造成的机械损伤，通过自学材料一“硅和二氧化硅的化学特性”，应选择哪些化学试剂？

【答案】氢氟酸和氢氧化钠是可以选择的。

【说明】单晶硅厂的工人选择氢氟酸也选了氢氧化钠，是因为氢氟酸与硅反应需要吸热，而氢氧化钠和硅反应放热，所以可以更好地利用资源。

【试验】氢氟酸与硅-毛玻璃Si+4HF=SiF4+2H2↑。

【讲】我在平盘上做这个实验，发现了一个问题，是什么？

【学生】器皿由玻璃制成，有二氧化硅、氢氟酸和二氧化硅反应，对器皿进行腐蚀。

【陈列】氢氟酸腐蚀的平板板。

【试验】氢氧化钠与硅-泡花碱(泡花碱的性质研究，总结其优点)Si+2NaOH+H2O=Na2SiO3+2H2↑。

【老师】拿来一瓶装有NaOH的玻璃瓶，结果发现瓶塞打不开，便问学生“为什么？”

【学生】由于NaOH与玻璃中的SiO2反应产生Na2SiO3，这是由于Na2SiO3有粘性，会粘附瓶口和瓶塞。

【自学】水杯的组成及粘性。

【试验】硅酸钠的制硅凝胶…

二、听课后获得的启示。

课改的核心是课程实施，其根本途径是课堂教学。变革课堂教学的关键在于促进教师角色的转变，更新教学观念。

(一)教师要关注社会、生活，注重培养学生应用所学知识于社会、生活的能力。

大家都知道，学生学习科学文化知识是为了能应用于生产生活。假如课堂教学与生活密切相关，就会使学生感到所学的知识没有用。这节课先从同学们可爱而美丽的家乡开始，稍稍勾起了同学们无限的幻想和洛阳人的骄傲。随后，教师再次用“能量”二字引发了学生的思考，让学生产生了一种莫名的责任感。因此，可以无意识地把他们带入课堂。老师让学生再看一段太阳能电池的视频，并向他们展示太阳电池。看到这些比较有趣的东西，同学们都会认真听课，思考，课堂效果很好。

(二)在新课改下，课堂教学要采用探究式教学模式来培养学生的探究能力。

运用探究性教学方法进行教学，可以最大限度地调动学生的学习积极性，培养他们主动学习、创新学习的精神，并使自己获得终身受益的自主学习能力。下面是我通过对这节课的学习和自己的教学体会谈课堂探究式教学模式的实施。

提供探究的工具，培养学生的探究意识。

为使学生进行探究，教师可预先准备生活中常见的，也可使学生感兴趣的探究工具。举例来说，这节课的老师使用太阳光罐来展示发光过程。另外，教师故意将装有NaOH溶液的代玻璃塞装入NaOH溶液的试剂瓶，当学生本身打不开时，学生便自行探究其原因。但是，应该看到，在探究式学习中，教师要充分让学生发表自己的观点，尊重学生的思想，鼓励他们进行研究，并把创新的思想记录下来。

创设问题情境，激发学生的探究欲望。

情景创造是激发学生学习积极性的重要手段，是探究式课堂教学的切入点。先通过生活，生产实例创造问题情境。举例来说，老师在讲述洛阳单晶硅工厂的生产环节时，特别提到“工人们将硅片浸在一种无色液体中，技术员说这是由于腐蚀和切割而造成的机械损伤”，然后让学生来解决用什么来浸泡硅片。然后说老师傅们对硅片进行了腐蚀，一个池子里放了NaOH溶液，另一个池子里放了氢氟酸溶液，问学生为什么不只用一种？如此一想，激发了学生对探索的渴望。第二，创设问题情境，通过实验激发学生的探究欲望；在讲授水玻璃特性时，通过学生对三组实验进行探究，一是让学生探索不同水杯的粘性；二是让学生尝试点燃分别浸入水中及浸于水玻璃的小木条；三是让学生将水杯滴入水杯，以检验其酸碱度。亲身体验，让学生更好地理解水玻璃的特性。但是值得注意的是，在让学生进行探究的时候，一开始探究的题目不要太难，这样不仅不能起到探究的作用，而且也不能引起学生的兴趣，无法达到探究的目的；其次，要保证被探究的实验没有太大的危险，以确保学生的安全。

3.利用信息技术优化探究式教学。

信息化教学能丰富学生的知识，激发学生自主探究的兴趣。这节课运用录像演示单晶硅的制作。但是，值得注意的是，在课堂教学中要掌握使用信息技术的尺度，不能完全用信息技术取代实验。

总而言之，面对新的挑战，要使课堂教学引人入胜，教师要将课堂上枯燥的知识和社会生活联系起来，激发学生的求知欲。此外，还应重视在课堂上适当运用探究式教学模式来培养学生的探究能力。