史学实证素养是中学历史学习必须具备的一种素养，史实就是肯定史学资料，判断史学资料是否正确。史学经验素养是对学生进行检验、评价历史的重要前提。随着我国新课改的不断深入，对中学历史教师提出了明确的要求，应该重视历史教学这一学科核心素养，而史学实证是历史教学中极为重要的一种核心素养。为了提高历史教学效率，确保历史教学模式的有效性和先进性，教师必须注重培养学生的历史实证素养。

一、丰富教学内容，培养学生的实证素养。

与其它学科相比，高中历史学科的课程更有其特殊性：首先，高中历史包含了更多的知识，学生还需要记住很多内容。第二，在高中历史课程中，叙述的历史事件很多，学生很难全面了解历史。大多数学生没有运用史学资料进行实证研究，独立研究历史知识，缺乏实证材料，学生无法得出科学的历史结论。为促进历史教学有效性的提高，教师必须扩大教学内容，挖掘互联网上的大量教学资源，在实际教学实践中运用，使学生的史学知识得以补充[1]。

从古代商业开发知识出发，教师要对教材内容进行分析，高中历史教材讲述唐、元两代经济发展状况，详细论述了唐、元经济发展。应该注意，中学语文教材中没有叙述过多的两宋和明清贸易，而只是把两宋和明清经济繁荣这一理念传达给学生。由于史学资料的缺乏，学生无法全面地掌握历史知识，导致知识遗忘与混杂。便于学生记忆。要不断充实教材内容，加强课堂人物评价资料、历史战争资料、历史地图资料等，增强学生史料实践性素养。

二是通过有效手段，培养学生自主收集历史材料的能力。

历史学是不可逆转的，我们只能透过现存的史料来认识历史，而要形成正确、客观的历史认知，要重视收集、整理、鉴别、去伪。中学历史教师在开展教学活动前，可安排学生自行收集学习研究的内容，也可让学生分组收集资料。历史学材料可以是纸本或网络材料，也可鼓励学生拍摄一些视频、图片等。

例如，「一国两制」一节课，祖国的统一大业，老师可在上课前组织学生读书，如需查阅「一国两制」提出的历史背景、首次实施的意义、未来解决两岸问题的影响等，使学生既认识到“一国两制”的科学性、重要性和现实意义，并对政治体制的前景进行了深入分析与展望。

第三，培养学生对历史资料的鉴别能力。

同学们整理好历史资料，然后再进行历史的鉴别。由于对史料的整理与收集，可能存在真伪的问题，无法立即应用于史学活动。实施历史教学活动时，一般都要运用实证方法，给学生以指导，使他们能够正确地识别史料的真伪。实证法就是运用各种方法对收集到的史料资料进行真实性检验。如果所记录的内容真实可靠，收集到的历史资料就有很强的可信度，反之，则无价值。

举例来说，在讲授“文明交往之路”课程时，就将物种传播纳入其中，因此教师可以以学生非常熟悉的玉米为基础，引导学生开展实证性历史活动。通过这次活动，老师们用多媒体向学生展示哥伦布日记，它被认为是世界上最早记录玉米的文献。在本文献的引导下，教师在给学生以鼓励的同时，也调动了自己积累的生活经验和历史知识，来探讨玉米传入中国的时代。其中，许多学生都受到哥伦布日记的影响，认为发现美洲大陆之后，就有许多学生认为玉米是从哥伦布引进我国的。也有同学借书《饮食指南》中有关的记载证实，早在哥伦布发现美洲大陆之前，玉米就已传入我国。根据学生提供的历史资料进行鉴别，学生们基本确认，早在哥伦布发现美洲大陆之前，玉米就已传入中国。

指导学生规范使用有价值的史料，表达自己对历史的认识。

为了帮助学生了解历史，培养学生的核心素养，这也是历史课程教学中对学生终身的影响[2]。《史学实证法》就是通过对学生理性、实证两方面的认识，使之成为理性的、注重证据的现代公民。教师在课堂教学中，可借助于历史小论文、探究性学习等方式对学生进行指导，让他们展开独立思考，规范使用有价值的资料，将自己对问题的观点表达出来，在这一过程中，让学生感受到实践精神。

就拿《古代商业的发展》一课中的“城市变迁”作为例子，在课前，教师可以要求学生在课前自主收集有关《宋》前后的相关史料，然后立足于空间，对时效性和政府规制变迁进行分类归纳，最终又在课堂上以小组为单位报告了宋前后“市”在某一方面的变化，并且借助于搜集到的历史资料，证明自己观点正确。

总之，历史课程标准不断改革，对中学历史教学提出了更高的要求。与历史资料的实证素养一样，作为高中生历史五大核心素养之一，要将它渗透于我们每一门历史新课的教学中，不可能一蹴而就，教师也不能一蹴而就，在这一过程中，要培养学生对历史的经验认识，只有在日常学习中积累，才能培养学生的实证性素养，才能不断地提高课堂教学质量和效率。从而为学生的全面发展打下坚实的基础。