许多教师在阅读教学中，往往有意识地或无意识地把学生作为知识的容器，尽量把课文说得深一些，以免漏掉；虽然有时也注意调动学生的积极性，但也是围绕着老师的灌输而进行。总之，传统的阅读教学方法已经过时，不能适应现代教育的发展。笔者认为，要真正提高教学质量，就必须更新教育理念，大胆创新阅读教学方法。以下结合本人在教学实践中的体会，对初中语文阅读教学方法的改革进行了分析[1]。

一、语文教师讲读课文以“讲”(教师讲解课文)代“读”(学生阅读练习)，以“听”(学生听讲、做笔记)代“读”的现象比较严重。老师拿来看书，一讲就懂；但是如果让学生自己拿一篇文章来读，他们就不会读了。主要原因在于学生阅读习惯不够好，阅读能力很难提高。语文学习者通过有目的、有计划、有步骤的重复训练，使学生形成牢固的语文学习习惯，是语言功能发展和语文能力提高的必要条件之一，对形成正确的思维方式、培养良好的思维品质也具有重要意义。所以，阅读能力作为语文的一项基本能力，没有好的阅读习惯是无法培养的。好的阅读习惯可以使学生形成良好的思维习惯和学习方式，成为语文阅读活动中一种心理需求和行为定势。

二是将学生对课文的整体感知作为教学环节，融入阅读教学。目前语文教育界普遍采用的阅读教学程序是：教师在解题后对课文进行分段结构，剖析讲解，然后归纳出文章的中心思想和写作特点。很多教案书本中对文本的分析也就是这几个方面，教师依规讲授自然省事。这样的编程教学不仅导致了课堂教学的枯燥乏味，而且严重阻碍了学生思维的全面发展和阅读能力的提高。值得注意的是，这里所说的整体是一个整体，“局部”是一个整体，而“局部”则意味着构成一个段落的单词、句子、段落。就文章的结构而言，字、句、段都是为整个文章服务而从属于文章的；从文章的角度来说，人们是为了理解整个文章的需要而去理解单词、句子、段落。老师在讲课时，一定要遵循唯物辩证法中有关整体和局部统一的原则，正确处理整体和局部的关系，引导学生理解文本。在读课文的时候，学生通常先想了解文章写的是什么，而不是想知道文章可以分成几部分[2]。

第三，教师要清醒地认识启发式这一教学指导思想，精心设计一、两个中心提问，可以引导整个阅读过程，强化学生深入思考，深入理解文本的特点、重点和难点，从而优化语文阅读教学。读懂一篇课文，实际上是一个提出问题、分析问题、解决问题的过程。一篇课文可以提的问题很多，即使是一篇短文，除了思想内容以外，单就语文的基本知识来说，就有“字、词、句、段、篇、语、修、文、义)。只要把握住主要矛盾，就能突破文本，其它次要矛盾就迎刃而解。从文本的主要矛盾入手设计一、两个中心性提问，常常可以引导整个文本的阅读理解。设计一、两个关键问题就能打破这一模式，引出课堂教学的高潮，激发课堂热情，使课堂教学节奏不再平淡，而是起起伏伏，充满活力。毫无疑问，这样做有利于提高教学效率，优化课堂教学结构。比如，教老舍的《济南的寒冬》一文，老师只要抓住中心，问一问“济南的冬天一般有什么特点”，并且引导学生通过阅读来认识济南冬季的特色是“温”，那么，然后再来找出本文从哪方面来描述济南寒冬的特征，那就不是那么难了。

中学阅读教学在初中语文教学中的重要性不言而喻，中学生阅读能力的不断提高，对未来的学习乃至发展都有着巨大的作用。为持续提高阅读课的教学质量，取得最佳阅读效果，以上就是本人对初中语文阅读教学方法的改革作一点分析，需要在以后的教学实践中加以检验。我决定在以后的实际教学工作中，不断结合实践，总结经验，把语文阅读教学的创新观念真正落实到日常工作中，不断提高学生对阅读课的兴趣，争取取得更大的进步。