形成于前苏联时期的俄罗斯公共音乐教育体系，可以分为公共音乐教育和补充音乐教育。实验表明，这种强制和自主选择相结合的教学模式对于提高全民音乐素养具有良好的效果。因此，针对普通学校音乐教学的强制性规定，即音乐课，教师在教学过程中必须要有大量的示范弹奏与歌唱，这就对音乐教师必须具备极强的音乐素质与能力，而这正是我国中小学音乐教师所缺乏的。它有悖于我国高校音乐教育培养目标。此外，一些新课程还处于试讲阶段，如用英语讲授的音乐课程以英语国家的音乐风格为主，老师们在低年级的课堂上还是以俄语为主。四年级以上都是英语。音乐教师应具备双语教学能力。此外，俄罗斯音乐教师必须经过1-8年的强制性音乐教育，才能被送往音乐中专院校，接受特殊的技能训练，然后送往音乐学院继续深造。毕业生通过考试才能上岗，这类考试水平比较高，不只是流于形式。乐校学生不仅接受演奏、歌唱技巧的训练，还能学习各种有助于全面提高音乐素质的课程，基本解决了双基问题。

但是，对于目前我国中小学音乐教师的整体水平，近十年来有了较大的提高，但是这种提高只能与过去那种非正式的教学相比较，从非专业性上讲，而没有真正提升整个音乐教师的业务水平，从黑河地区中小学的现状来看，音乐教师的主要渠道是师范学生，中等专业学校学习三年。基本都是入学前没有经过正规训练，三年之内只能通过基本的教学方法培训，包括声乐、钢琴、视唱等必修课程。没有形成完整、过硬的专业教学能力，教师盲目上岗，学生就成了名副其实的“试验田”。在过去十年里，以本科教学代替了中师、专科学校的教学模式，这种模式仅仅是形式上的提高，并没有真正解决师资和生源的专业水平问题。由于，目前国内的情况，只有孩子学习不好，父母选择让他们走专业之路，进入师范大学音像专业学习4年，这四年，可以说是解决不了音乐新纪元的双基问题。教师的素质还没有根本的提高，小学和中学的音乐教学水平是无法提高的！再者，高校音乐教学大纲、教学目标还有一些不合理之处，亟待改革！因此，通过两国音乐教师的整体水平对比，很快就可以发现两国民族音乐整体水平的差异，这是一个值得我们教育部领导认真思考和解决的问题。

坚持为社会主义建设服务的方向，培养德、智、体、美、劳等多个方面全面发展的有理想、有道德、有文化、有修养的一代新人。提升国家整体素质。其中的美育，即审美教育。高校音乐教育是实施审美教育的主要内容和途径。前苏联霍姆林斯基说：音乐教育不是培养音乐家，而是培养人。身为教师的我们要时刻牢记，中小学音乐教育的意义远远超过了艺术教育的范畴，它是培养学生精神状态的强有力手段。

我国曾在音乐教育上向苏联学习，但针对普通中小学的音乐教育，中俄两国之间却有很大的差别。文章从中俄中小学音乐教学大纲、教学方法与手段、教材建设、教育制度现状等方面进行比较研究，采用比较研究的方法，通过对循环分析、调查研究、统计分析、跨区域文化传播等方法和途径的深入俄罗斯中小学音乐课堂，对课堂教学方法、教学效果等进行了实地考察。

音乐教育是一门涉及整个人类社会的文化学科，如果将其视为一个大环境，那么学校音乐教育就可以成为一个小环境。规模的环境相互补充，相互影响。在整个社会中，从每一堂课、每一个教学环境的创建到相关的教育体系，以及整个社会的音乐市场机制的建立，都有助于形成一个高层次的音乐市场和高质量观众的需求环境。也就是这一环境，造就了音乐教育繁荣的土壤。目前，我国日益重视素质教育，研究和借鉴在全世界享有盛名的俄罗斯公共音乐教育体系，有利于我国音乐教育的发展乃至国民音乐素质的提高。显然，这种对比研究具有深远的意义。