在《中国教育改革与发展纲要》中，提出：“中小学教育要从应试教育转向全民素质提升的轨道。培养学生的能力是素质教育的核心，因此培养学生的思维能力至关重要。在新世纪，我们面临着创造性工作的挑战，即开发学生的智能，培养学生的能力，是中学思品课教学的基本任务之一，素质教育要实现，我们面临的挑战就是要有创新精神，要有创新精神。所以，作为中学思品课教师应该不失时机地培养学生的创造思维能力。本文就此谈几点浅见。

一、启发学生多提问，发展思维主动。

“打开所有科学的钥匙无疑是一个问号，巴尔扎克说，我们大多数伟大的发现都应该归因于为什么呢？”人生的智慧可能就在于逢事必问为什么？”由此可见，思考总是从提出问题开始，敢于提出问题才是创造性思维的原动力。因此，在思品课教学中，要鼓励学生勤思好问，把困难问题提出来，挑明认识上的矛盾，促使学生开动脑筋.开拓思路。例如八年级“三春晖难报”的课堂教学，老师可以启发学生提出下列问题：1.我们应该如何孝敬父母？(2)这个星期我能为他做些什么？3.如何执行孝敬老人的计划？诸如此类，在这种教学气氛下，学生的智力活动具有较高的思维强度，从而激发学生积极思考，发挥“无我无我”的积极性。

鼓励学生大胆想像，发展思维敏捷；

他说：“想像比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切事物，推动着发展，并且是知识进化的来源。”他发明了抗生素，伽利略发现了惰性，鲁班发明锯子等没有一个是想象的硕果。为此，在思品课教学中要鼓励学生大胆想像，开拓思维。九年级思想道德修养课教师在讲人生理想时，可让学生发挥想象力.展开讨论，让每一位学生都插上想像的翅膀，从而进一步明确个人理想和共同理想.共理想的关系，解决理想和现实的矛盾问题。长此以往，可以培养学生思维的敏捷性，促进创造性思维的发展。

三、引导学生多角度思考问题，培养多元思维。

创造思维的角度不仅仅是一种，而是几种，数十种。战国时期的孙膑，为了诱敌深入，故意用减食法来显示自己的实力，使庞涓退却，东汉的虞诩从另一个角度考虑问题，用减肥计来表示强，使匈奴退却。思考教师可以借鉴此法，引导学生从不同的角度、不同层次思考问题。例如，让学生从“的士司机救死扶伤连闯红灯”的行为，从正反两个角度来阐述自己的观点。如此转换角度让学生思考，能促进其思维的多极化发展，为社会培养创新人才。

四、培养学生否定精神，培养学生独立思考能力。

创新思维要求具有高度的独立思考能力，敢于不为前人所束缚而发表独立见解，甚至敢否认权威结论。爱恩斯坦大胆地怀疑牛顿的经典力学理论，并由此建立起自己的狭义相对论，为近代自然科学的重要基础。在思品课教学中，教师要大胆尝试培养学生的否定精神，鼓励学生独立思考。传授“生产力是人类改造自然的能力”这一知识，能让学生尝试给生产力下一个更科学的定义。显然，这种教学能够真正做到培养，培养学生独立思考的能力，为社会培养中坚人才。

五、以疑促解，激发兴趣，培养创造性。

学习源于思考，思考源于怀疑。质疑是思维的火种，思考是以疑问为起点，有疑问才有思考，通过思考就能解决问题，有所进取。教育学者朱熹说：“读书的无疑者要有疑，有怀疑的人要毫无疑问，到此才是长进。通过设疑、释疑、解惑等方式，可以很大程度上激发学生的兴趣，使学生处于一种“心怀愤怒、口若悬河”的状态，促使学生积极思考。在他们受“山穷水尽疑无路”之苦时，老师们给了解惑，便能收到“柳暗花明又一个村”的效果。例如，在我们的国家，“在社会主义时期，剥削阶级的阶级已经被消灭了，但是阶级斗争在一定范围内会长期存在，在一定条件下，还会激化。问生这个句子是否自相矛盾，应如何能样理解？题目一提出，一石激起千层浪，大家议论纷纷，课堂气氛活跃。再问一句：「我们消灭了一支敌人，能不能说，不能有一个散兵对我们用冷枪？再问学生：社会主义国家内部剥削阶级的各种影响和腐朽思想的毒害还存在吗？有没有危害社会主义制度的反动势力？”并且通过实例说明，这种一问一答，使学生很快进入角色，引起兴趣，明白道理，提高思想觉悟，这样说的效果要好得多。

开放第二课堂，培养思维广度。

在狭义的课堂中，传统的思品课只局限于纯理论的课堂，将内容丰富、生动深刻的政治课转变为“说教”课，严重抑制了学生的思维发展。因此，思品老师要让学生走出去，深入第二课堂，开展一些有益健康的活动。通过社会调查、演讲比赛、辩论赛等形式，充分发挥学生个性特点，为他们的创造性提供更广阔的空间。

总而言之，在知识快速更新的今天，培养学生的思维能力是思品课教学的重要任务。利用有限的课堂空间，培养和提高每一个学生的思维能力，培养适应社会发展需要的高素质创新人才。