读写教学是培养学生阅读、理解、实现语言、情感和写法积累的重要阵地，而教科书上的阅读教材是实现这一目标的重要手段和载体。在阅读材料的编选和课后习题设计中，最能体现阅读教学理念和编者的指导思想。

一、围绕文本主题展开对话，激发学生的阅读期望。

标题，即文章之眼。好文章中，总是有一双明快而充满感情的眼睛，通过这双眼，读者就能捕捉到丰富的信息。为此，在引导学生学习课文时，可从主题出发进行设计问题，通过师生交流引起阅读期望，激发学生的阅读期望，激发学生积极参与阅读、探究活动。

比方说，教《菩萨兵》一书，可以抓着题目设疑问、趣味：“请学生想一想，‘菩萨’是什么意思？同学们根据自己的知识累积初步回答了「菩萨」的意思之后，又继续问：「为什麽要称这些兵为菩萨？就这样，同学们带着疑问和激情，迅速地投入到阅读探究活动中去。接着，笔者引导学生开展了自主阅读、展示朗读等活动，让学生在阅读中感受红军对藏民真正的关怀，从而初步了解“菩萨”的含义。同理，教《大师兄》、《孙中山破陋习》，也可从课文题目出发，设计以下问题引起学生对阅读的期望：「大作家的小老师是谁？这位先生为什么会是他的小老师？”“什么叫‘陋习’？'坏'是什么意思？为何孙中山要打破这种陋习？这类问题能拨动学生的心弦，激发学生的主观能动性，使他们产生急不可耐的阅读心理，从而漫步于语言文字中，寻找问题答案，培养探究和思考能力。

二是做好读写教学，培养学生的自主学习习惯。

扫盲一直是语文教学中的一项重要内容。特别要在第一学段教学生识字的方法，培养学生自主读写的习惯和能力。苏教版国标语文阅读教材后面的练习分三个板块：“描红”、“累积运用”、“理解表达”。三大版块的设置是根据学生对语文“双基”发展的思考，为教师设计教学活动提供方向。这一块是“描红”的第一块，为学生提供了书写、练字的平台。学生不仅能识别文本后面的“四会字”，还能理解词义；不仅能写，还能用。不能把“会写”的要求定位准确，而要追求写得好，做到美观、大方、入体。老师要借助课后的描红及硬笔习字作业，从幼年开始培养学生的“书法”意识，指导学生从幼年开始写好母语的书面语言符号--汉字，以此培养学生仔细观察、比较，模仿能力和硬笔法。

教师要引导学生掌握笔名，观察笔画的形状，弄清书写的笔顺，掌握字的间架结构及其在田字格中所处的位置，以提高写作教学质量。对初学用笔的同学们，也要学会运笔，顿笔的方法，让学生在练习和写作中体验，在体验中练习和写作。运用师生评鉴，提高学生描红的热情与临写能力。与此同时，教师也要注重通过写字教学，使学生懂得什么叫“插”、“谦让”、“舒展”，要做到结构严谨、疏密有致、相互呼应，从而使字更美、更美、更美。

三是抓实朗读课文训练，提升学生的感想能力。

读书，是一种传统而又有效的语文学习方法。读书，能传达文章的思想感情，增进读者的感想，促进学生的记忆和表达。为此，《语文课程标准》对不同学段的学生提出了不同的朗读要求。在语感培养方面，朗读也是不可缺少的重要手段。

为了更好地阅读课文，首先要从单词和句子的阅读入手。在教学实践中，经常发现学生在阅读课文时总喜欢“唱读”，声调一调，同样的语速，读得平淡无奇，无法感染听众。主要原因在于老师朗读辅导不到位，学生阅读习惯不佳。因此，编者非常重视把《语文课程标准》中提出的朗读训练的概念纳入教材。课堂上，朗读课文是课堂教学中不可缺少的一项训练任务；同时，在《积累应用》板块中还增加了朗读、感想等练习。例如，第26课菩萨兵在课后设置了“读句子，注意表达的语气”这一学习任务。从课文里取来的三个句子是从课文中取出来的，而三个句子碰巧有三个不同的语气词：“啊”、“哪”。在教学中，教师要引导学生把握这三个语气词并加以引导和训练，使学生读出不同的语调，体会句子中蕴涵的不同情感，从而感受朱德总司令对藏族同胞的关怀。同时，还应运用教师示范阅读、分角色朗读、个人展示朗读等方法，引导学生读好人物对话，从对话中体会人物心理活动。

四是开展有效的对话活动，培养学生的思维和表达能力。

会话理论告诉我们，阅读教学本质上就是一个对话过程。不管是教师研读教材，还是学生在课堂上的自主性阅读，都是教学主体(师生)和对象(文本)对话的过程。以此为基础，应开展好师生对话，促进阅读主体间的交流，实现思维碰撞和思想共享，培养学生的思维和表达能力。要使学科间的对话变得有效，必须要有一个核心问题作为引导，把教师和教师的目光锁定在文本上，让学生的思想在文字语言的触碰中绽放出属于自己的话语花絮。

因此，核心问题是什么呢？有时候是由编者设计的课后练习。例如，《大作家的小老师》后面有一句：“她是我的老师。”联系课文，谈谈你对这个句子的理解。「从哪句话能感觉到朱总司令与红军战士像菩萨」，这是「菩萨」两个核心问题。把握要害，读书活动就是“举手投足，百毛皆顺”。因此，教师在设计教学活动时，不可放过这一核心问题，并将其作为主题贯穿于阅读探究活动之中，以撬动学生思维，引导学生感知，领悟文本的内容和表达形式，引导学生围绕核心问题开展有效的对话，达到思想的碰撞和融合。教师在师生对话、活对话的过程中，应珍惜学生的独特感受，并在此基础上引导和提炼学生的认知，从而促进对文本的深刻理解。