在小学数学教学中，新课改要求教师在向学生传授数学基本知识的同时，要培养学生的思维能力，为学生的全面发展打下坚实的基础。由于传统的小学数学教学模式，许多教师单纯地向学生灌输知识，忽视了理论知识与实际的联系。因此，学生学习难度较大，还容易产生枯燥乏味的感觉，学习总是处于低效的状态。教师应充分考虑到小学生的学习规律和心理特点，在小学数学课堂上引入生活化的教学方法，使学生更容易地理解和掌握数学知识。

一、小学数学教学现状分析。

目前大多数教师不重视教学方法的创新，过分强调学生学习成果，不重视过程的重要性，让学生一味死记硬背公式，界定，学生对公式来源和推导结果一无所知。因此学生在做题时常常对公式产生迷惑，不扎实，也影响了学生学习数学的信心。伴随着新课改的深入进行，小学数学教师应重视生活化教学手段的运用，创造学生轻松有趣的学习氛围，帮助学生加深对数学知识的理解，并能在解决实际生活问题的过程中，更好地达到灵活运用的目的。

二、新课改下小学数学教学生活化策略。

(一)创设生活情境，激发学生的兴趣。

为提高小学数学的教学效果，教师应着重于发挥生活情境的作用，引导学生从实际教学内容出发，逐步进入各种情境。从而使学生产生强烈的学习兴趣，在老师指导下积极思考问题，并乐于接受数学知识。“有形”教师要发挥情景教学的作用，把理论知识融入实际生活案例中，便于学生学习和理解，从而提高课堂教学效率[1]。比如：在“100以内加减”的教学中，老师可以创设超市购物的情景，学生们也比较熟悉，在课堂上能够顺利地掌握本课时所学的知识。学员可分别扮演售货员、顾客等角色，让学生计算所购物品的价格，如购买书包54元、4支笔、25元、等等。同学们既能通过计算，又能学到100内加减的知识，还能通过比较价格，买到最便宜的东西。

(二)提出问题，引导学生思考。

在小学数学课堂教学中，教师要激活学生的思维，把主动学习的积极性还给学生。教师可以从教学内容入手，精心设计相关的数学题，让学生分析、解决，达到数学知识理解的目的。面对生活问题后，学生的思维就会一直保持活跃，也就保证了最终的学习效果。如：在《认识人民币》教学中，教师首先给学生准备了不同面额的人民币，让学生仔细观察、总结其特点，然后在课堂上提问：“阅读时，100元、50元、20元、10元、5元、1元是什么意思？接着，老师让学生们看人民币有元、角、分，然后拿出硬币，介绍辨认方法，问：“怎么识别人民币？”学生通过思考，就会说，根据大小、图案、面额、颜色等等。每一位学生在老师的引导下，都能感受到一种中国文化的魅力，激发学生的学习动力，体现学生的主体地位。

(三)利用生活游戏，提升学习效果。

学童具有爱玩爱闹的天性，其求知欲望强，教师能组织学生进行游戏活动，学会用数学的眼光去观察，去发现并认识周围的世界。使学生能感觉到数学与生活的紧密联系，不仅能积极地参与游戏活动，还能通过对生活事例的体验、分析、判断、理解，掌握有效的数学思维方法[2]。如：在《认知圆周》教学中，教师可组织学生进行龟兔赛跑游戏，学生可扮演乌龟、兔子等角色，展示比赛过程。在此基础上，使学生在学习过程中积极参与，教师在适当的时候引入周长的概念，使学生逐渐认识周长，牢固地把握知识点，也使学生的空间观念得到发展。下一步，老师要引导学生总结各种量周方法。孩子们在游戏中感受到快乐，同时获得知识，掌握技能，满足新课改对小学数学教学提出的要求。

(四)结合生活经历，解决实际问题。

老师要从学生的生活经历入手，引导他们解决现实生活中的问题，充分感受数学知识的应用价值。老师要注意让学生多角度思考，真正做到学以致用。如：在《交际题应用题》教学中，教师可出示题目：“小明和小红一起从学校出发，每分钟小明走40米，小红走30米，20分钟后两人之间的距离是多少？"由于思维的局限，许多学生都会计算(40+30)×20=1400(米)，计算出两人逆行的距离。老师要在适当的时候给学生指点，让他们画图画进行分析，这样学生就能得到另一种答案，那就是两个同方向的距离是(40-30)×20=200(米)。使学生在一分钟内思考更全面，思考更全面，同时学生在解决实际问题的过程中，学习效率也得到了大幅提高。

总之，在传统教学理念下，教师单纯地照本宣科，很容易使学生产生厌学情绪。面对新课改，教师要尽快转变思维方式，重视数学学习能力的培养，把生活化教学方法运用于数学课堂，使学生能够全身心地融入到活跃的学习氛围中。通过这种方法，学生就能主动地打开头脑，认真地思考和分析教师提出的实际问题，不仅能使学生获得准确的答案，而且能牢固地掌握数学知识，为学生数学综合素质的提高打下基础。