《识读乐谱》属于音乐课程内容的表现领域。音乐谱系是记录音乐的符号，是学生学习音乐的工具。初中生在音乐课堂学习中要掌握一定的读谱能力，为以后的音乐欣赏、表演和创作打下基础。

一、小学音乐课常用的“识乐谱”教学策略。

读谱教学，在小学阶段，应拒绝过分专业化的讲授和枯燥的训练，但不可淡化识读乐谱的教养意识，或将识读乐谱与音乐美学相对立。恰当的作法是要讲究方法、策略，引导学生有所涉猎，既要把音乐课程中固有的形象性、美观性等特征恰到好处地突出，又要兼顾学生的音乐认知能力和心理特征。

读谱能力的培养应立足于学生音乐听觉知觉，引导和组织学生在实践活动中运用乐谱，以此提高学生的音乐综合素养。小学生音乐识读乐谱的常用策略包括：随曲谱、听视唱结合、分解学习、变序学习、动趣学等。

随曲谱学策略，就是将识谱教学融入听与模唱中，让学生在音响的刺激下感受音乐，一边体验、一边谱曲，两者相结合，相得益彰。如此，就可以避免谱学教学中的机械性、单调性和孤立性，但这种方法更适合于单纯的曲式，而仅有一、两小节更复杂的乐句。

结合听唱策略，通过对音阶、音位、节拍乐段的重复变化等练习，锻炼学生对乐谱的观察能力。例如，对“唱名意识”的培养，保质保量、持之以恒地组织学生进行“唱名模唱”、“唱名唱”的训练，可使“唱名音程感”得到锻炼和培养，使学生的听觉反应变得敏锐、准确，从而有效地提高识谱与视唱能力。

解读法，顾名思义就是把读谱分成两个关键，第一个步骤是对节奏的认识，第二个步骤是对音位的认知。学生视唱一个句子时，可以按以下顺序进行具体操作：学生先读其韵律，再认出主音。对音位的认知可采用“字母辅助”法：将唱名母标注在每个音符上，随着学生学习能力的不断提高，字母的标注量也随之减少；最后，指导学生整体合唱团和读写。在教学实践中，我们可以认识到这种学习策略的好处是对知识点进行分解，从而减少识唱的难度，使学生获得成功经验，提高学习兴趣，保持阅读的热情和动力。

可变性序列学习策略，也就是根据识谱能力、乐谱的难度，灵活转换识谱程序。例如，先学歌，在此基础上再讲授谱学；或提前解决困难，尔后开展识谱教学；当然，也可以把打乱乐句的排列顺序，从中随意选择几节乐谱，指导学生听辨后进行排序。

“趣味相伴”策略，代表谱学教学的一个方向，体现了谱学教学的一个原则。它的宗旨就是根据学生的心理特点，适当地处理和创新教材，赋予教材以趣味。学习者是学习的主体，可以根据自己的认知习惯进行选择性学习。教师在课堂教学中可充分发挥四种辅助作用，培养学生识谱能力：一是借助于柯尔文手势，二是借助图谱、表法、游戏、律动、音乐创编、器乐。科学地运用以上方法，能使学生树立音高概念，感知节奏和音高，使识记音乐的记号、识读曲谱的活动变得生动、活泼、有趣，具有很强的吸引力。

二、改进和优化小学音乐课程的“识读乐谱”策略教学。

(一)重视培养学生的“唱名意识”

在教学中要特别注意培养学生的“唱名音程感”，要善于组织学生用心听音乐，认真观察谱面，并轻声哼唱旋律，培养学生对唱名的感觉。从而突显读谱教学的要害，使课堂教学生动活泼，富有生气。例如，教书《踏雪寻梅》，作者先放《铃儿响叮当》给学生听，“叮叮当”铃声部分的乐曲瞬间吸引他们，引起注意。然后，再播放《踏雪寻梅》歌曲中的铃声部分，并用课件呈现乐谱，借此机会引导学生跟随钢琴视唱曲谱。通过这种教学活动的实施，有利于调动学生的听觉与视觉，锻炼歌唱的发音能力，歌唱的音程感和对比辨析能力。

(二)加强学生对韵律感的体验，培养音位知觉。

认读乐谱的重点应该放在韵律和旋律上，而对旋律的识别则要把握好音位这一难点。韵律就是旋律的骨骼，音乐的灵魂。教师要把寓教于乐的韵律训练在学生喜爱的游戏中，以游戏激发兴趣，以实践促发展；要注重把节奏的难点分散开来，一步一步地解决，促进学生的节奏感体验，从而促进学生的节奏感体验，从而提高学生的学习节奏。歌唱、视唱、念歌、念歌前，要特别注意指导学生做四分音符、八分音符、四分音符、八分音符的感想。

(三)分解和化简的节奏难点，促进感知和把握。

在歌曲教学中，有些节奏比较困难，学生往往把握不好，造成歌唱不准，如切分节奏、附点节奏等。老师要先将其转化为常用的简单韵律，尔后再逐渐过渡到原节奏，这样做的好处就是分解和简化难度，促进学生对节奏的感知和掌握。如“小蚂蚁搬大山”，是一种变化式的练习，教学中配有生动的歌谣，贴近学生的生活经历，学生朗诵就容易得多。因此，教师要善于激活已有经验的学生，适当地编写教材，以提高教学效果。

(四)利用音乐活动，促进学生对乐谱的了解，提高读谱水平。

引导学生学习谱曲，以使学生感受音乐之美。对此，教师应从音乐自身的特点和教学实践出发，促进各器官之间的联系，进行韵律和音位的分解训练。在培训过程中，一要注重兴趣的激发，二要注意情境的营造。教师要注意适当降低读谱难度，借助于趣味活动、游戏、表演等方式，促进对乐谱的感知、感悟和把握，赋予读谱训练的活力和美感。与此同时，教师也要注重对听音高的应用，编写乐谱、视唱歌、律动等游戏创设情境，以驱除陌生感，引导学生一步一步唱准音高，熟悉唱名；还要鼓励学生自己发现节奏，加强力度。为以后的谱学研究打下了坚实的基础。

总而言之，在《识读乐谱》教学活动中，教师应根据教谱特点及学生年龄特点，运用多种艺术手段，激发学生的学习热情，调动学生参与训练的积极性，丰富学生的情绪体验，提高乐谱识读能力。