教研室的老师们都知道，在小学各门课上最让学生难于写作文，而且作文最难的还是初三，写作文的教学现状不容乐观，学生普遍惧怕作文、厌倦作文。由于一年级一年级的教学注重字词教学，而三年级突然间要求写一篇三四百字的作文，孩子们常常不知所措，中小学语文教材中选择了大量的文质兼美的范文，这对幼儿写作具有良好的示范作用，教师如能以教材为依托，仿写、续写、补写、改写与课文教学相结合的有机写作指导，将引导儿童迅速进入习作的乐园。

一，仿写

仿写是学习语言的重要方式，也是儿童运用知识、迁移知识的重要手段。因此，要培养学生的语言应用能力，教师要善于引导学生学会正确模仿。比如学习了“初雪”一文后，同学们了解到课文称赞本文就按照雪前、雪中、雪后的顺序写出了雪大、雪美的特点，表达了作者无比喜悦的心情。在这个时候，老师可以启发学生们可以模仿“初雪”一课的写法，按照雨前、雨后、雨后写关于“雨”的文章。这类仿写不仅让学生了解写作并非如想象中那么困难，逐渐消除恐惧心理；仿写也逐渐在写作知识的不断积累中，不断提高写作能力。

二，续写

例如，学习了《狐狸与乌鸦》一文之后，老师抛出一个问题，乌鸦这次甘心受骗了吗？几天后，乌鸦又发现了一块肉，狐狸这次能不能欺骗它的肉呢？同学们讨论交流后写。一个学生这样写道：乌鸦伤心地大叫起来，恰巧她的好朋友小猴子和小松鼠从这儿经过，听到小乌鸦的哭声，便推开门关心的问：“小乌鸦，谁惹你了，这么伤心地哭？”乌鸦就把肉给骗了。这两只小松鼠听了，非常生气。松鼠说：“乌鸦姐姐，肉都被骗了，你再伤心也没有用呀，不过你一定要记住这个教训，不要再被小狐狸的甜言蜜语蒙蔽。"小猴子也想了想，又说："我们一定要想出一个法子来治这个狡猾的小狐狸。"他们凑到一起来，想办法。几天后，小乌鸦再一次准备好一块烤得油滑的肉，叼进嘴里，这一块肉比上次的还大。不久，小狐狸闻到了烤肉的香味，它馋的直流着，怎样才能吃到这种香喷喷的肉呢？狐狸的眼珠开始咕哝，噢，是的。宝贝儿，你今天穿得真好看。有一次，小乌鸦看它一声不吭，小狐狸见小乌鸦不理睬它，很不甘心，又虚情假意说：“乌鸦妹妹，上次我做错了，你一定要原谅我。要不然，我会非常难过。"一边说，一边勉强挤下几滴眼泪。小乌鸦把嘴里的肉放到窝边，愤怒地说：“可怜的小狐狸，这次你还想骗我吗？你可不便宜啊。”不远处的小猴子和小松鼠就冲过来，一把抓住了小狐狸。小狐惊恐地叫道：“停止攻击，停止攻击，不要再欺负乌鸦姐姐。”这时，小猴子和小松鼠停了下来，乌鸦高兴的飞到树枝上，说道：“算了，饶了它吧。”三个好朋友手拉手，高兴地吃着烤肉。小狐灰溜溜的跑掉了。

三，补写

选读教材中的文章精炼含蓄，教师可以抓住这一特点，让学生补充写作。例如，老师给二年级上一堂“画风”课后，同学们认识了陈丹、赵小艺、宋涛等通过自己的观察，画出了看不见、摸不着的有形风，那要是让你来画，写你这样画的风？小孩经过思索：风吹散了我的长发，遮住了我的发丝；风吹起了地上的纸片，风儿遮住了空气中飞舞的纸片，风吹起柳树的柳条，风儿藏在柳条上…这样的补写，使学生们更加深刻地加深了对文本的理解，并培养了学生的观察能力，培养学生的思维能力和表达能力。

四，改写

老师可要求学生改变教材的内容、形式、叙述顺序、结构、人称，或改变课文中心等方式训练学生写作。学习了《清平乐村居》后，老师引导学生按照诗来重新书写：山脚下，一条小溪蜿蜒而下，潺潺流淌，清澈见底，溪水哗哗流淌。海边有一间矮茅草房，茅屋周围长满了青草。他一边走一边闲逛，看着，这风景真美！这间茅草屋，是谁用酒醉，操着温柔的南方口音相互逗笑？夫妇俩相依为命，一边喝着小酒，一边兴高采烈地聊着：“老头子，今年咱们家的收成真好。”“是的，老太婆，好极了。咱们几个孩子还好嘛…”你瞧，茅屋外面，他们的大儿子正在小溪东头锄豆地里的杂草！二子正认真准备不远处的鸡笼，最调皮的小儿子趴在小河边剥莲蓬吃。望着如此欢乐的景象，辛弃疾不禁心潮澎湃，发出感叹：好美的田园风光啊！便挥笔疾写了《清平乐》。村居》这不仅可以发展学生的想象力，而且可以降低学生写作的难度。

若能适时将写作文本与写作训练有机地揉成文本阅读教学，则可进一步发挥课文的“示范”功能，逐步培养孩子写字的能力，让孩子学会用文字准确地表达自己的想法，从小养成一种终生受益的好习惯，给以后的练习打下坚实的基础。